楊勝會

摘要：小學(xué)語文教學(xué)，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，幫助學(xué)生樹立起正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0069-01

語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.把握教材，指導(dǎo)朗讀

《語文課程標準》指出"各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。"小學(xué)語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學(xué)生真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于學(xué)生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說："一個好的語文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。"由此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順、讀熟是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號?？傊寣W(xué)生在讀的過程中感悟課文內(nèi)容，每讀一遍要有不同的理解和感受。如《長城》一文中的一段話："單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學(xué)生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學(xué)生說："這段話里有一個"單"字，說明了長城的高大堅固"。又有一位同學(xué)說：我看到了"數(shù)不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學(xué)生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學(xué)生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動。

2.方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在語文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗。

再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進取性，還能讓學(xué)生在這種相互競爭、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3.讓學(xué)生在誦讀中溝通

"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。

4.評讀促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到"以讀為本"。