羅瑞

[摘要]2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺，意味著課程改革的明確化和深入化，師范院校的師范生是未來教師隊伍的主力軍，因此，師范院校亟待加強對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以師范生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主平臺的《中國傳統(tǒng)文化概論》課程為例，通過任務(wù)設(shè)計、教學(xué)反饋、任務(wù)評價等方面的論述，闡明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有利于培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動；核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化；師范生

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0130-03

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下的《中國傳統(tǒng)文化概論》課程概況

《中國傳統(tǒng)文化概論》課程是寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)（師范本科）第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共51課時。教學(xué)中改變以教師為主體的單一灌輸式教學(xué)，嘗試采用以學(xué)生為主體的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。首先對課時進行了分配，理論講授30學(xué)時，任務(wù)實踐21學(xué)時；其次教學(xué)中在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注師范生實踐能力、思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；最后通過教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生單獨或合作完成任務(wù)，師生共同評價任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：能了解文化多元現(xiàn)象；能掌握傳統(tǒng)文化的基本精神；能熟悉中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)。能力目標(biāo)：能掌握中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，正確認(rèn)知民族自身；能辨證繼承中國傳統(tǒng)文化；能正確認(rèn)知中國文化的國際地位。素養(yǎng)目標(biāo)：通過課件制作、課堂討論、模擬試卷等主題任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新、文化傳承、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

課程成績由過程性評價（60%）加期末考試評價（40%）構(gòu)成。過程性評價包括：紀(jì)律考核（5%）、自主獨立學(xué)習(xí)（5%）、物態(tài)文化課件制作與展示（20%）、主題任務(wù)（20%）、延伸閱讀（5%）、其他（5%）。期末考試評價以綜合性試卷閉卷考試成績?yōu)橐罁?jù)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程任務(wù)設(shè)計

根據(jù)寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（師范本科）及《中國傳統(tǒng)文化概論》課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了7個主題任務(wù)，具體如下：

教學(xué)主題一：當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化（3學(xué)時）；任務(wù)項目：觀后感；任務(wù)要求：邀請博物館宣教科的老師或當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化傳承人主講《我們身邊的傳統(tǒng)文化》系列講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、歷史遺跡等，要求學(xué)生通過對身邊的物態(tài)文化、精神文化的直觀體驗領(lǐng)悟地方傳統(tǒng)文化的魅力，完成觀后感，課堂交流。師生評定成績計入課程過程性考核；任務(wù)目標(biāo)：通過直觀體驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)、理性思維和知識創(chuàng)新素養(yǎng)。

教學(xué)主題二：傳統(tǒng)節(jié)日文化（3學(xué)時）；任務(wù)項目：傳統(tǒng)節(jié)日手抄報；任務(wù)要求：將中國傳統(tǒng)節(jié)日進行歸納，隨機分配給全班同學(xué)，每個同學(xué)完成一份節(jié)日手抄報，重點強調(diào)節(jié)日的傳承意義與如何傳承，任務(wù)成果在校園適宜地方進行展示。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：通過資料搜集整理，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及傳承意義，培養(yǎng)其政治認(rèn)同、文化傳承、科學(xué)實踐素養(yǎng)。

教學(xué)主題三：道家養(yǎng)生知識（2學(xué)時）；任務(wù)項目：養(yǎng)生知識交流稿；任務(wù)要求：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，個人整理歸納出切實可行的，具有實踐意義，可操作性的道家養(yǎng)生知識交流稿，避免純理論性論述，任務(wù)成果在課堂上匯報交流。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：發(fā)揮知識的實用性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教學(xué)主題四：儒家的道德人格（2學(xué)時）；任務(wù)項目：儒家道德人格交流稿；任務(wù)要求：通過學(xué)習(xí)，深化知識，每個同學(xué)完成一篇自己對儒家道德人格的認(rèn)知交流稿，觀點鮮明、條理清晰，任務(wù)成果在課堂上交流。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：在資料信息的基礎(chǔ)上，獨立思考完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、文化傳承、政治認(rèn)同素養(yǎng)。

教學(xué)主題五：物態(tài)文化（5學(xué)時）；任務(wù)項目：完成教案和PPT；任務(wù)要求：將全班同學(xué)分為6人一組，每組隨機選擇課程物態(tài)文化中的一部分內(nèi)容，小組集體撰寫教案、制作PPT，教師隨機抽選一人進行課堂任務(wù)成果講授。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，同時訓(xùn)練師范生集體備課技能和課堂教學(xué)技能。

教學(xué)主題六：大學(xué)精神（4學(xué)時）；任務(wù)項目：微講座交流稿；任務(wù)要求：結(jié)合傳統(tǒng)文化教育理念，查找“大學(xué)精神”相關(guān)文章，每位同學(xué)提供一篇經(jīng)典文章，并歸納文章的核心內(nèi)容，整理成5-8分鐘的微講座教案，教師選擇部分同學(xué)利用課堂進行交流展示。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力及對當(dāng)今教育現(xiàn)象的正確判識，培養(yǎng)其理性精神和人文底蘊素養(yǎng)。

教學(xué)主題七：知識總復(fù)習(xí)（2學(xué)時）；任務(wù)項目：模擬試卷；任務(wù)要求：要求學(xué)生在期末結(jié)束前對課程所學(xué)知識進行整理和匯總，按照試卷形式每人編制一份模擬試卷，引導(dǎo)學(xué)生對題型、分值、考查點的正確把握，并利用最后一堂課，將編制好的試卷隨機發(fā)給其他同學(xué)完成答案填寫。師生評定成績計入課程過程性考核。任務(wù)目標(biāo)：通過學(xué)生對知識的歸納、整理、分類，訓(xùn)練師范生的試卷編制技能，培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學(xué)

反饋

教學(xué)反饋是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是改進教學(xué)方法，提高教學(xué)實效的最有力武器。任何教學(xué)方法的適用，是否能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終需要通過教學(xué)反饋來檢驗。

（一）形成性評價

筆者通過課堂教學(xué)觀察及與學(xué)生課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己能夠主動參與的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣明顯高于教師傳統(tǒng)式講授，如傳統(tǒng)節(jié)日手抄報，學(xué)生興趣很高，并且學(xué)習(xí)效果良好，表現(xiàn)為期末考試試卷中闡述傳統(tǒng)節(jié)日試題能夠翔實解答并表明自己的觀點，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生喜歡實踐體驗式教學(xué)，如參觀博物館，體驗了解身邊的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生走出校門，物態(tài)文化的直觀接觸，使其內(nèi)心更容易認(rèn)同本民族文化；學(xué)生認(rèn)可實用性教學(xué)，如期末的模擬試卷，讓學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練了其師范技能，對今后從教工作奠定了基礎(chǔ)。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)后，課堂抬頭率明顯提高，提問回答更加積極，教學(xué)效果較傳統(tǒng)講授明顯提升。

（二）問卷調(diào)查

筆者在課程結(jié)束的最后一節(jié)課，給98名學(xué)生發(fā)放《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學(xué)時效性調(diào)研表對教學(xué)效果進行掌握。

通過調(diào)查，對“在完成主題任務(wù)中你學(xué)到知識了嗎？”，96.9%（95名）的同學(xué)均認(rèn)為完成任務(wù)的過程學(xué)習(xí)興趣高，能夠?qū)W到知識；對“你喜歡這種多元化的主題作業(yè)嗎？”，94.9%（93名）的同學(xué)回答喜歡，認(rèn)為作業(yè)形式多元，貼合生活實際，對自身有幫助；對“你認(rèn)為這些任務(wù)培養(yǎng)了你的那些能力？”，92.8%（91名）的同學(xué)回答集中在動手動腦、團隊合作、獨立思考、師范生技能方面；對“你認(rèn)為這些任務(wù)培養(yǎng)了你的那些素養(yǎng)？”，93.8%（92名）的同學(xué)回答集中集體榮譽感、理性思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、文化傳承方面；對“你認(rèn)為‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果任何？”，98.9%（97名）的同學(xué)回答好或良好；對“你喜歡‘任務(wù)驅(qū)動這種教學(xué)方式嗎？”，98.9%（97名）的同學(xué)回答喜歡。由此可見，《中國傳統(tǒng)文化概論》課程采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)對培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)起到了積極作用，教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學(xué)分析

通過對教學(xué)形成性評價和問卷調(diào)查信息的掌握，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有益于培養(yǎng)師范生學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)實踐等核心素養(yǎng)，同時具體運用中也存在著問題。

（一）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)后，課堂抬頭率提高，注意力集中；通過查閱資料，學(xué)生獲取的知識遠遠大于課堂講授，對任務(wù)的完成使學(xué)生學(xué)會了知識歸納和整理。因此，學(xué)生對主題任務(wù)的完成積極主動，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

在團隊合作式任務(wù)中，團隊成員的成績?nèi)Q于每個隊員分工任務(wù)的完成，個人的表現(xiàn)影響著其他成員的成績。因此，每個成員為了不影響團隊其他人的成績也會努力協(xié)作完成任務(wù)，團隊精神、集體榮譽感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

針對師范生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計的相關(guān)實踐技能性任務(wù)，使師范生的師范技能得到提升。課堂講授使其語言表達、粉筆字、板書設(shè)計、PPT制作等技能得到訓(xùn)練；模擬試卷使其知識的歸納整理，重難點把握，出卷能力得到訓(xùn)練；大學(xué)精神微講座使師范生對現(xiàn)代教學(xué)理念有更深的把握，師范生的科學(xué)精神、人文底蘊素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)不足歸納

部分學(xué)生認(rèn)為主題作業(yè)工作量大，參與的積極度不高；部分學(xué)生缺乏團隊精神，對于自己承擔(dān)的任務(wù)不能用心完成，導(dǎo)致團隊任務(wù)完成的質(zhì)量不高；部分學(xué)生對實踐技能任務(wù)不重視，課后缺乏主動練習(xí)，導(dǎo)致課堂展示流于形式，浪費時間。

明確任務(wù)環(huán)節(jié)，對部分章節(jié)內(nèi)容的任務(wù)缺乏明確性，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰；設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)，忽視了任務(wù)要求的重要性，導(dǎo)致學(xué)生與教師思路脫節(jié)，不能有效完成任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)；任務(wù)評價環(huán)節(jié)，對于任務(wù)評價機制的構(gòu)建不夠完善，教學(xué)促進作用發(fā)揮不足。

五、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學(xué)改進對策

（一）師生轉(zhuǎn)變觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，師生均需對核心素養(yǎng)文件進行學(xué)習(xí)，對當(dāng)前課程改革的方向有所把握，這樣才能明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去重理論輕實踐的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中才會關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)和實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的加大才能接受，自主學(xué)習(xí)能力才會提升，師生才能互動配合，促進教學(xué)實效。其次，教師運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，應(yīng)將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，以便取得學(xué)生認(rèn)可，這樣才能更好地實施教學(xué)。最后，師生之間需勤交流，對培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)方式清楚，以便對教學(xué)中隨時出現(xiàn)的問題及時溝通，穩(wěn)妥解決，提升教學(xué)實效。

（二）任務(wù)設(shè)計適宜，符合教學(xué)目標(biāo)要求

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計步驟對教學(xué)實效的實現(xiàn)起著重要作用，是保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。教師設(shè)計任務(wù)需注意以下幾點：第一要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也要結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)相結(jié)合，確定出每門課程具體明確的教學(xué)目標(biāo)，對每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所明確。第二任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師不能隨意設(shè)計任務(wù)，應(yīng)按照課程教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，每項任務(wù)都應(yīng)當(dāng)具有針對性，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三設(shè)計的任務(wù)難易程度要適宜，封閉性任務(wù)與開放性任務(wù)相結(jié)合，既應(yīng)有知識歸納總結(jié)性任務(wù)，也應(yīng)有獨立思考、實踐創(chuàng)新性任務(wù)，既讓學(xué)生的擁有夯實的基礎(chǔ)知識，也使其核心素養(yǎng)和師范技能得到培養(yǎng)。

（三）任務(wù)完成有效，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中完成任務(wù)的主體是學(xué)生，因此，教師在布置任務(wù)時要做好前期工作，告知學(xué)生任務(wù)要求，任務(wù)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性，同時做好任務(wù)引導(dǎo)，對學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的困難及時給予解答幫助，引導(dǎo)學(xué)生按時保質(zhì)完成任務(wù)。要關(guān)注每位學(xué)生，對于一些學(xué)習(xí)積極性不高，實踐能力較弱，擔(dān)當(dāng)意識薄弱的學(xué)生應(yīng)有選擇的引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能通過完成任務(wù)提升自身綜合素養(yǎng)。

（四）完善任務(wù)評價，以評促學(xué)得以實現(xiàn)任務(wù)評價不僅是學(xué)生課程考核成績的組成部分，更是推進教學(xué)改革提升教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的評價體系有利于保證學(xué)生成績的公正性，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。師生應(yīng)共同成為任務(wù)評價主體，不同的視角，會使評價更加有效；評價方式應(yīng)該多元化，既包括形成性評價也包括標(biāo)準(zhǔn)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機與態(tài)度和學(xué)習(xí)成效均應(yīng)進行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價作用；評價指標(biāo)應(yīng)明確，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定明確的評價指標(biāo)，作為師生評價的理論依據(jù)，保障評價有效，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)關(guān)注學(xué)生自我知識體系的構(gòu)建，“做中學(xué)”的教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了其主觀能動性，傳統(tǒng)節(jié)日手抄報、大學(xué)精神微講座、道家養(yǎng)生我知道、物態(tài)文化自主學(xué)習(xí)、模擬試卷等主題任務(wù)的設(shè)計，對培養(yǎng)師范生人文底蘊、科學(xué)精神、理性精神、實踐創(chuàng)新、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)具有積極的促進作用，也有利于提升師范生三筆字、口語表達、教案撰寫、試卷編制等師范技能。因此，師范院校的教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)加強對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也應(yīng)與時俱進，關(guān)注課程改革方向，不斷提升教學(xué)能力，進一步深化課程改革，培養(yǎng)出符合時代需要的師范生。

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