冉世國(guó) 譚智勇

[摘 要] “五彩課堂”是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的重要手段，它是按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先，全面育人的核心理念，以改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為抓手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成開(kāi)放、靈動(dòng)、多樣的高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；“五彩課堂”；教學(xué)模式

一、“五彩課堂”的總體要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要“多彩”

教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的掌握上考慮，科學(xué)地安排課堂教學(xué)活動(dòng)。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)都應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的學(xué)科，不同的教師，用多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去演繹多彩的課堂，才能培養(yǎng)多彩的學(xué)生。

2.質(zhì)疑問(wèn)難放“異彩”

思生于疑，疑問(wèn)經(jīng)常是一系列積極思維的開(kāi)始，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種新的解題思路，都是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是依靠一種技能，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力可以讓學(xué)生的思維大放異彩。

3.合作探究出“精彩”

鼓勵(lì)學(xué)生自主解難，合作學(xué)習(xí)，深入探究，形成能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩?！绷_杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，又要讓學(xué)生緊密合作，既要有探索，又要有交流任務(wù)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，獲取知識(shí)，形成能力。

探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探究的開(kāi)始。學(xué)生只有在質(zhì)疑問(wèn)難中，不斷尋找新的學(xué)習(xí)方法，不斷獲取新知，才會(huì)不斷進(jìn)步。

4.師生互動(dòng)要“炫彩”

在課堂教學(xué)中建立師生學(xué)習(xí)共同體，在課堂預(yù)設(shè)與生成中，碰撞出思維的火花，使課堂教學(xué)能夠處處出彩。

陶行知從“教學(xué)做”合一的原理出發(fā)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)，交流情感、體驗(yàn)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)中的交往不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實(shí)。我們提倡課堂上要讓教師、學(xué)生與文本之間互相思維碰撞，打破課前預(yù)設(shè)，抓住課堂生成點(diǎn)，讓師生在課堂上碰撞出智慧的火花，讓師生在課堂自我炫彩。

5.課堂效果放“光彩”

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，教學(xué)效果好，教有所獲，學(xué)有所得。教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)，條理清楚，富有感染力；教態(tài)要親切自然，端莊大方；板書設(shè)計(jì)要規(guī)范合理，書寫工整、美觀。課堂組織要嚴(yán)密，管理要認(rèn)真，教學(xué)秩序才能好。教師的教學(xué)水平才能得到提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維靈活，對(duì)問(wèn)題有自己的思考；善于思考，勇于質(zhì)疑。課堂氣氛活躍，好、中、差各類學(xué)生都能有所收獲；結(jié)合課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力與綜合素質(zhì)都能得到提升。課堂教學(xué)效率不斷提升，師生共同發(fā)展，共放光彩。

二、“五彩課堂”實(shí)施策略

1.引入新課——新穎獨(dú)特，激發(fā)興趣，形式多樣

課堂引入是教師在教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好與壞將直接關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)的成敗。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“課的一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，話像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熢谝胄抡n時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式，如創(chuàng)設(shè)情境引入、聯(lián)系生活引入、設(shè)置疑問(wèn)引入、故事引入、音樂(lè)引入、導(dǎo)游解說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：教學(xué)“讓我們蕩起雙槳”，課前用錄音機(jī)播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫這首動(dòng)聽(tīng)的曲子呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，使同學(xué)們能夠自然、愉快地投入新課程的學(xué)習(xí)。例如：“三峽之秋”一課的導(dǎo)入，首先播放電視風(fēng)光片《長(zhǎng)江》中有關(guān)三峽的片段，教師以導(dǎo)游的口吻介紹了長(zhǎng)江三峽的概況。

2.自主探究——質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案中自己無(wú)法解決的問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。如，教學(xué)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分四步開(kāi)展：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。本文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的辦法，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自己思考，在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)“喜歡”，講“緣故”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的做法、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰顯了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，悟“環(huán)?！?。“鳥(niǎo)的天堂”不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活進(jìn)行環(huán)保教育更展現(xiàn)了課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實(shí)踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，能讓小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到意想不到的收獲。

3.點(diǎn)撥啟導(dǎo)——師生共學(xué)，互動(dòng)交流，彰顯個(gè)性

教師根據(jù)學(xué)生以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)撥或講解，生成新目標(biāo)。教學(xué)“生命生命”的精彩片段時(shí)，在學(xué)習(xí)“飛蛾險(xiǎn)境求生”這個(gè)事例時(shí)，教師設(shè)置了“這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你就是這只飛蛾，面臨絕境，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？”的問(wèn)題。當(dāng)孩子們紛紛舉手時(shí)，教師有意抽了一個(gè)學(xué)生。這個(gè)從小便失去父親的孩子，過(guò)早地品嘗到了生活的艱辛。教師知道，這樣的一篇課文，要教給學(xué)生的，不僅是語(yǔ)言的積累，情感的積淀，更重要的是，它蘊(yùn)含著一種人生態(tài)度。這個(gè)平時(shí)話就不多的孩子站起來(lái)說(shuō)：“如果我是那只飛蛾，我會(huì)對(duì)自己說(shuō)，一定要努力逃出作者的手掌心！”這樣的回答引來(lái)了一部分學(xué)生善意的一笑。就生命的價(jià)值和意義而言，這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師繼續(xù)引導(dǎo)，說(shuō)：“好！面臨絕境而不屈服，有抗?fàn)幰庾R(shí)！”頓了頓又說(shuō)：“從破繭而出到羽化成蛾，飛蛾的生命只有短短的幾天時(shí)間，這當(dāng)中，還包括無(wú)法預(yù)料的危險(xiǎn)。但是，沒(méi)有一只飛蛾會(huì)說(shuō)，因?yàn)槲业纳虝?，所以我?huì)聽(tīng)從命運(yùn)的擺布。知道了這些，你還想說(shuō)什么？”郭洋沉思片刻，自信地抬起了頭，一字一頓地說(shuō)：“我想說(shuō)，生命可以是短暫的，也可以是渺小的，然而卻是美好的。當(dāng)我遇到困難時(shí)，我一定要奮斗，一定要抗?fàn)?！”?tīng)課的教師和全班的孩子都送出了自己贊許的掌聲，教師也走過(guò)去握住了他的手，“生命有時(shí)是脆弱的，然而，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)嗎？”孩子的眼中閃過(guò)一絲淚光，此時(shí)，教師不僅挖掘出了他內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更將一種人生理念內(nèi)化到了他的生命中。

4.拓展運(yùn)用——鞏固知識(shí)，拓展思維，發(fā)展能力

教師在學(xué)生理解了知識(shí)和掌握了方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。例如，在“燕子”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找一些與春天有關(guān)的材料進(jìn)行拓展閱讀，接觸一些佳作名篇，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)。讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣。在教學(xué)“一夜的工作”這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)周總理的工作的辛苦，有位教師在教學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”。在悲涼的音樂(lè)聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。學(xué)生深深地被總理的頑強(qiáng)所感動(dòng)，情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水，聽(tīng)課教師也無(wú)不為之感動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這樣的“拓展”讓人心動(dòng)，令人拍手稱快。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)——總結(jié)提高，三維評(píng)價(jià)，亮出自我

教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)的理性渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師不要忘了問(wèn)一問(wèn)“這節(jié)課你有什么收獲”“這節(jié)課你學(xué)到了什么”“還有什么不懂的”“這節(jié)課學(xué)習(xí)高興嗎”等總結(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)，教師也可以借此機(jī)會(huì)抓住本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”式的總結(jié)，讓學(xué)生能夠有所收獲。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州國(guó)本中學(xué)）