摘要：《閱讀與旅行》是上海對外經貿大學一門“歷史與文化”板塊的大學生通識教育選修課，自2015年開設以來，廣受學生好評。本文就該課程如何在選修課有限的授課時間空間內發(fā)揮課程思政的育人育德功能作了介紹，將社會主義核心價值觀“潤物細無聲”地傳授給學生，對高校思想政治教育工作具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政；閱讀與旅行；大學生；價值導向

在深入推進教育綜合改革過程中，上海對外經貿大學聚焦立德樹人的根本任務，強化黨委主體責任，培育和踐行社會主義核心價值觀，致力于建構“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系。積極引導專業(yè)課教師把社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教育，在通識課中融入思想政治理論教育，配置優(yōu)質師資，注重課堂互動，帶領學生觸摸歷史、感知現(xiàn)實。除開設“人文中國”系列課程外，學校在2017年確定了16門課程為“2017年度課程思政教育教學改革課程建設項目”，筆者主持的通識教育選修課《閱讀與旅行》就是其中一門課程 。在該課程中，教師努力探索本課程思想政治教育的切入點和融入點，通過系統(tǒng)設計教學目標、策略和方法，將思政育人育德和社會主義核心價值觀“潤物細無聲”地傳授給學生，取得了良好的教學反饋與效果，增強了學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

一、課程目標

（一）課程簡介

讀萬卷書，行萬里路。閱讀與旅行對當代大學生而言，應該是相輔相成的。兩者不可偏廢：閱讀是一種旅行，徜徉書海，可以在想象力中旅行。旅行是一種閱讀，在廣闊天地中豐富人生經歷、閱歷、游歷。閱讀與旅行是萬眾的權利，閱讀和旅行也都是認識世界的重要方式。每個人都可以選擇適合自己的方式。但是，不同的文化程度和人生基調，會使同樣的旅途收獲不一樣的效果。本課程試圖從藝術欣賞、人文熏陶、價值引領等方面來提高大學生的文化涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。有效增長學生課外閱讀量，豐富和開拓國際視野與跨文化交流能力，解決“如何上路”“在路上”以及“旅途歸來”中遇到的實際問題。

課程從2015年開設以來，雖然每學期只有16課時，1個學分，卻廣受學生好評。連續(xù)三年的學生評教得分為4.87、4.89、4.88 ；2017年1月，上海觀察以“不點名、沒教材，他把《閱讀與旅行》上成了一座難求的爆款課”對本課程進行了綜合報道。

（二）人才培養(yǎng)目標

對大學生尤其是商科院校的大學生開設此門課程，旨在從藝術欣賞的角度來提高他們的文化涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。作為一門“歷史與文化”板塊的通識教育課程，筆者認為，讓學生在潛移默化中增進對世界的認知和對自身的了解，尤為重要。因此該課程的人才培養(yǎng)目標側重于：一是有效增長學生的課外閱讀量?！堕喿x與旅行》，首先要做適當?shù)拈喿x，沒有閱讀，何談旅行？二是要讓學生掌握在旅行中解決實際問題的各方面綜合能力，從而提高其綜合素養(yǎng)。三是通過比較切實增進學生的家國情懷與民族自豪感。使大學生成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

二、課程實施

（一）教學內容與組織形式

1.教學內容

《閱讀與旅行》每學期共8次課程，含1次隨堂課考試。2017年的7次課程分別為“緒論”“西藏專題”“印度專題”“臺灣專題”“上海專題”“歐洲專題”和“埃及（中東）專題”。

首先，這些主題的確立都經過教師的精心挑選。所展示的課件圖片、視頻全部為教師親身探訪得到的第一手資料。有學生表示：“這門選修課與其他課程比較與眾不同的是，其他老師一般上課時用教材或是大量學術性的PPT來授課，而施老師的課上卻是給我們同學播放一張一張老師親自到各地旅行拍攝的照片，還有視頻。雖然只是以簡單的照片來授課，但我覺得這樣反而能捕獲眾多同學的心，因為這是老師親自到各地拍下的、記錄下的瞬間，而不是隨便通過網(wǎng)上一搜得來的，這種方式老師自己講述也比較親切……”

其次，在拉近與同學的距離的同時，教師選擇從旅游學的視角來探討敏感的“西藏問題”“臺灣問題”“中印邊境爭端”“阿拉伯之春”，可謂獨辟蹊徑，更容易激發(fā)學生的興趣，得到學生的理解認可，并引發(fā)他們的深刻思考。課程始終貫徹正確的價值導向，樹立社會主義核心價值觀，教導學生知其然，更要知其所以然。

再次，教師在課程中推薦了大量的課外閱讀讀物。僅以“印度專題”為例，就推薦了《窺視印度》、《印度與中國》、《大唐西域記》、《萬里無云》、《印度史》（中國青年出版社）、《印度史》（東方出版中心）、《印度》Lonely Planet（中文版）、《犍陀羅》、《巴爾蒂斯坦（小西藏）的歷史與文化》、《藏傳佛教繪畫史》、《佛陀》（三聯(lián)書店）、《佛陀》（手冢治蟲漫畫）、《印度三部曲》、《杰夫在威尼斯，死亡在瓦拉納西》和泰戈爾的詩等多達15種書籍。

最后，每個單元的課程中，教師還增加了實用主義的Tips信息，例如怎樣購買廉價機票、如何預訂Hotel和海外火車票、如何設計串聯(lián)旅游線路等，極大地豐富了課程的趣味性。在接地氣的同時，又以“潤物細無聲”的方式，在潛移默化中實現(xiàn)課程思政的育人格局和對大學生的價值引導和人格塑造。

2.教學設計

每個單元課程實際由三方面的內容和形式構成：一是主題講授，約占30%的時間；二是作品欣賞，約占30%的時間；三是思考、討論和賞析，約占40%的時間。課程采用多媒體教學，通過教師的經驗引導，和學生主觀能動性的發(fā)揮，對衍生讀物進行分享和討論，豐富學生的知識面，形成跨文化、跨學科的思維模式。促進學生在全球化、信息化時代認識旅游背后的文化傳播的意義。拓寬他們的視野，培養(yǎng)良好的審美情趣。通過課程，學生可以了解到閱讀中的旅行元素，以及旅行中值得品味的閱讀的細節(jié)，從而提高審美能力和鑒賞能力。

為調動學生的積極性，每次課程開始時教師會安排1—2名學生進行“課前演講”。展示的同學由上一堂課點名環(huán)節(jié)中“抽獎”產生，提前告知下節(jié)課的課程主題，由學生準備相應的“報告”——這作為學生平時成績的一個來源，普遍得到其重視。通常情況下，“課前演講”能較好地結合教師所要講授的專題，起到“拋磚引玉”的作用，也極大地增進了學生選修課的積極性和參與度。

3.創(chuàng)新組織形式

2017年教師在課程組織形式有所創(chuàng)新，體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是首堂課就建立了班級微信群，教師與82名選修課學生建立了微信群的聯(lián)系。此舉優(yōu)勢明顯——方便課程通知和提示，增進教師與學生課外聯(lián)系，符合新媒體時代的溝通機制，極大提升了無論何時何地的工作便利性。預習和復習的話題，教師可以直接在微信群中進行通知。對課程有所幫助的微信推文和輔助讀物也可以第一時間推送給學生。并且作為一個長期有效的聯(lián)絡機制，在課程結束之后的相當長一段時間內，微信群依然有效并持續(xù)發(fā)揮作用，這種亦師亦友的存在方式，可以繼續(xù)解決學生在閱讀與旅行方面的諸多困惑。

二是引入第三方參與課堂討論。在課程重點和難點“印度專題”上，教師特別邀請我校國際交流學院的孟加拉籍留學生邵華作為“特別觀察員”和嘉賓的身份來到課堂上與同學開展了激烈的討論互動。中國學生在課前展示中暴露的諸多有關印度認識的偏見和誤解，被熟悉印度文化，與印度有緊密地緣政治聯(lián)系的孟加拉籍留學生一一指出。這對加深同學們對“中印問題”的客觀理解提供了全新的視角和思考路徑。留學生邵華像一面鏡子似的反映出當下中國大學生的普遍問題和思考中的薄弱環(huán)節(jié)，這為教師在課程中適時地推進育德育人工作提供了施展空間。

三是改進了平時成績的獲取方式，以及其在總評成績中所占的比例。過去選修課老師常以點名簽到的方式保障學生的課堂出勤率，并以此作為學生的平時成績的衡量手段。2017年《閱讀與旅行》課程改變了這種方式，除規(guī)定缺課超過三分之一的學生不得參加考試外，對出勤率與平時成績的掛鉤并不做特別強調。相反，本課程重視課堂展示的演示質量，以及社會調查形成的旅游線路設計報告，將它們的綜合成績計入總評的30%。因此，學生對課堂展示和課外作業(yè)是否認真對待，完成的質量如何，將直接影響其最后的學科總成績。

（二）課堂展示與課外作業(yè)

1.課堂展示

共有13位學生按教師的要求完成了課堂展示，占班級總人數(shù)的15%。教師充分調動演講學生的積極性，提前劃定演講范圍、提供相關閱讀資料、探討課程內在聯(lián)系。所有參與演講的同學均利用多媒體方式進行了展示。教師一般不打斷同學們的演講，而在其演講結束后進行針對性的補充提問和點評。通過課前演講，一方面，同學們預習了課程的相關內容，鍛煉了語言組織能力和口頭表達能力。另一方面，同學們也在演講中給出了其關心的話題和想要弄明白的問題，讓教師之后的授課更有針對性和導向性。

2.課外作業(yè)

如上所述，以社會調查為切入點的旅游線路設計是課外作業(yè)的重點。教師要求同學在7周的時間內完成“上海旅游策劃方案”（“一日游線路”或“三日內游覽線路”）——在一定的閱讀背景支持下，實地考察，形成完整的策劃方案，字數(shù)不少于800字。從學生提交的課外作業(yè)看，既有另辟蹊徑的冷門旅游線路開發(fā)，也有重溫“紅色之旅”踐行黨的十九大精神的深刻體會。教師對所有策劃方案進行了認真批改，并選取4位同學的精彩設計予以了獎勵。4篇最優(yōu)策劃方案分別為：

施 為（1601056） 《回到思南——上海舊法租界思南路一日游行程規(guī)劃》

彭沁豫（1655062） 《海派文化與文藝情懷的交融與碰撞》

許曉靜（1663030） 《“昨日重現(xiàn)”——帶你尋訪名人志士的上海足跡》

顧馨文（1667176） 《Take me to Shanghai——從羅曼蒂克消亡史和舊上海說開去》

（三）考試方式

選修課《閱讀與旅行》采用開卷隨堂考方式，在90分鐘內完成一篇不少于1500字的小論文的撰寫。要求從以下選題中，任選一題進行論述分析，題目自擬。

（1）選擇一本有關印度的書籍，說明推薦理由，并論證書中的某一觀點。

（2）《閱讀與旅行》課程中有何新鮮的觀點對你有所啟發(fā)？試論述之。

（3）《旅行的藝術》指出：“《前往新大陸赤道地帶的旅行》和《我的臥室之旅》分別代表兩種不同的旅行方式。第一種旅行要求有十匹騾子，三十件行李，四個翻譯員，一只經緯儀……西班牙國王寫的介紹信和一把槍。第二種旅行，則需要一套粉紅色和藍色相間的睡衣?！蹦愀鼉A向于哪一種旅行，請結合課程所學知識和閱讀體驗，舉例論證說明。

此次考試尤為側重學生平時聽課質量與課外閱讀相結合。可以說，沒有讀過至少一本課外讀物，是很難較好完成三題中的任一道論述題的。此外，考題本身也考察了商科學生在閱讀審題、邏輯推理、深度思考等方面的能力。

本班級學生82人，實際參與考試81人。三道題目選擇的人數(shù)分別是29人、26人和26人，相對均等。考題難度適中。選題1的考生人數(shù)29人，其中90分及以上4人，85-89分7人，80-84分9人，80分以下9人；選題2的考生人數(shù)26人，其中90分以上9人，85-89分10人，80-84分4人，80分以下3人；選題3的考生人數(shù)26人，其中90分以上6人，85-89分9人，80-84分9人，80分以下2人?？挤纸Y果呈正態(tài)分布。

三、成效與思考

（一）教師收獲

經過有意識的設計，課程思政從無意識變?yōu)橛幸庾R，既豐富了課程內容，也拓展了思想政治教育的空間。

教師本人首先加強了大量的閱讀和比較閱讀。思考在縱向比較和橫向比較的基礎上，如何進一步加強學生的思想政治教育工作，培養(yǎng)和樹立大學生的“愛國情懷”和民族自豪感；加強優(yōu)秀讀物的閱讀和推廣。在參考書目的遴選上，重點選擇中華經典讀物或中華傳統(tǒng)文化的書籍。如《大唐西域記》《藏傳佛教繪畫史》以及葛劍雄《統(tǒng)一與分裂》的推薦就得到了學生的熱烈反響。

最直接的收獲是將教學與科研相結合，完成了《閱讀與旅行——身體和靈魂詩意地棲居》一書的寫作。該書作為課程思政的成果之一即將由中國旅游出版社出版。書籍中的大量案例即來源于教師近三年來課堂上分析所涉的教學案例和所思所想。在該著作的統(tǒng)稿過程中，教師也將書中最新的研究成果應用于課堂之上，取得了非常不錯的教學效果。

課程結束之后，教師還受學校工商管理學院學業(yè)發(fā)展中心邀請，將課程衍生話題作“印度電影與印度文化”的講座，輻射效應顯著。

（二）學生感悟

從期末考試的試卷分析來看，學生的課外閱讀量有顯著增長。如選擇完成第一道論述題（讀一本有關印度的書籍）的反饋來看，16人閱讀了《窺視印度》、2人閱讀了《萬里無云》、2人閱讀了《印度三部曲》、2人閱讀了《杰夫在威尼斯死亡在瓦拉納西》、1人閱讀了《大唐西域記》、1人閱讀了《七座圣城與神話》、1人閱讀了《薄伽梵歌》，還有4人研讀了泰戈爾的詩。

有同學表示如果不選修了該課程，幾乎肯定不會閱讀相關的一些課外讀物。

有同學表示：“通過該門課程的學習，體會到在旅行中閱讀和在閱讀中旅行，兩者同等重要，而比兩者更重要的是，我們要學會思考。”

有同學在論述題中寫到，“閱讀決定旅行的深度?！?/p>

有同學在考卷上寫道：“臥室之旅理念，不僅僅適用于我們在熟悉的地方旅行，也適用于遠游……應該像梅伊斯特一樣，以一個完全陌生的眼光看待旅行，忘記名勝古跡，忘記網(wǎng)紅景點，拋棄大包小包的行李，盡量融入新的陌生的地方，體驗不一樣的生活方式和人生……在枯燥無聊的日常生活中發(fā)現(xiàn)旅行的樂趣，在陌生的地方體驗到不一樣的人生，這才是旅行的藝術?！?/p>

從課程實際效果來看，每堂專題講授課后，都有學生留在教室與教師就相關問題展開討論。時間最長的一次，教師解惑答疑的時間超過了一個小時。在該選修課結束之后，班級微信群仍然保持了很長時間的熱度，不少學生仍通過微信的方式與教師聯(lián)系，咨詢有關閱讀與旅行的問題，特別是探討國內旅游和基于深度閱讀后的目的地開發(fā)呈明顯上升趨勢，學生對社會主義核心價值觀的認同感穩(wěn)步提升。教師則繼續(xù)獲得將課程思政的育人功能輻射到課程之外的機會。

這表明，不斷升級的旅游選修課《閱讀與旅行》不僅可以構建課程思政的育人格局，也可以使學生和教師在教學相長的認知層面達到理想的“雙贏”結果。

參考文獻：

[1]《思想理論教育》2016增刊

[2]《對外經貿教育研究》2017.1

作者簡介：施暉（1983—），男，漢族，上海人，上海對外經貿大學會展與旅游學院講師，華東師范大學碩士。