摘要：多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智能理論，為現(xiàn)代語言教學(xué)提供了更為科學(xué)的理論依據(jù)。本文從多元智能理論這一全新視角出發(fā)，闡述了該理論在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的可行性，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元策略體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，不斷提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；視聽說教學(xué)

一、多元智能理論概述

多元智能理論 （the Theory of Multiple Intelligence） 簡稱 MI 理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》 （Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一書中首先提出的。多元智能理論側(cè)重于學(xué)習(xí)者綜合智能的發(fā)展，包括：語言智能、數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等八大智能。

多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智力理論，建構(gòu)了一個(gè)更為宏觀、更為系統(tǒng)的智能體系。多元智能理論注重學(xué)習(xí)者智能的差異性和特別性，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者多種能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，其語言、邏輯數(shù)理等智能，特別是內(nèi)省智能必然得到提高。

二、多元智能理論在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和新時(shí)期高等人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)行，大批應(yīng)用型高校開始將自主學(xué)習(xí)納入《大學(xué)英語》課程教學(xué)體系，并成為課程成績評估與學(xué)分認(rèn)定的重要組成部分。在政策利好的推動(dòng)下，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)迎來了全面發(fā)展。但由于缺乏前人經(jīng)驗(yàn)，大部分高校的自主學(xué)習(xí)仍在探索階段，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？如何進(jìn)行？如何對學(xué)習(xí)效果做出有效評估？這些問題需要一個(gè)科學(xué)合理的理論體系的支撐。從教育部2007年頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中不難看出，大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這正符合多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念。筆者將從以下三個(gè)方面，探討如何將多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語教學(xué)最優(yōu)化。

1.以發(fā)展多元智能為學(xué)習(xí)目標(biāo) （Learning Objectives）

加德納認(rèn)為發(fā)展多元智能需注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，這就要求在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮多個(gè)因素，涵蓋英語語言知識(shí)、英語綜合應(yīng)用技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力等四個(gè)方面，從而滿足課程教學(xué)要求。在課程方案設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多方面智能協(xié)同發(fā)展為根本目的，尤其是語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能這四大智能領(lǐng)域的提高。要根據(jù)授課對象的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立長期學(xué)習(xí)理念。

2.根據(jù)多元智能發(fā)展需求選擇教與學(xué)策略 （Teaching- learning Strategies）

與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、自主性和不確定性等特征，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇更寬泛的學(xué)習(xí)策略。在自主教學(xué)模式下，教師應(yīng)把多重智能開發(fā)滲透進(jìn)語言學(xué)習(xí)中，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和智能差異，調(diào)動(dòng)多感官參與，布置形式多樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立新的思維方式，培養(yǎng)和開發(fā)他們觀察、區(qū)分社會(huì)文化現(xiàn)象，收集、儲(chǔ)存、整理、提取語言和文化信息的能力。因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.根據(jù)多元智能發(fā)展需求構(gòu)建評估體系 （Evaluation System）

與講授課程不同，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身為主體的特殊學(xué)習(xí)模式，勢必需要一套完整的學(xué)習(xí)評價(jià)體系來衡量學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)多元智能理論，自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系要在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下，從多個(gè)角度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，且應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：評價(jià)目標(biāo)層次的多元化、評價(jià)主體的廣泛參與性、評價(jià)方法的科學(xué)及多樣性以及評價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)有效性。評價(jià)內(nèi)容既要包括對其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的執(zhí)行情況的評價(jià)，還要包括學(xué)習(xí)策略使用情況評價(jià)以及學(xué)習(xí)效果自我效能的評價(jià)。最后，形成個(gè)性化的評價(jià)結(jié)果反饋，改變單一的量化方式， 而采用定性與定量相結(jié)合，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元策略體系

為了更好地將多元智能理論運(yùn)用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提出由以下五個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元策略體系”：

1.開發(fā)語言智能，提高英語聽說能力

英語教學(xué)的目的在于有效促進(jìn)學(xué)生英語交際水平，尤其是聽說能力的提高。而語言智能正是多元智能的核心。在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更廣泛的素材和更為多樣的學(xué)習(xí)方式。多樣性不是指各種方法的簡單疊加，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等因素，將多種方法優(yōu)化配置。比如在聽力教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)，而應(yīng)該把范圍擴(kuò)大，可以聽英文原版小說，欣賞英文電影，用英語進(jìn)行小組討論，以及借助實(shí)物或輔以動(dòng)作進(jìn)行表情教學(xué)等。教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融合更多樣化的智能活動(dòng)，全方位刺激學(xué)生的語言智能發(fā)展。

2.開發(fā)視覺與空間智能，利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源

多遠(yuǎn)智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，即每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的能力和需求，采取不同的學(xué)習(xí)方法。同樣，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生多方面的綜合能力，而不僅僅是語言能力一項(xiàng)。相比之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有直觀性、自主性、科學(xué)性、交互性的獨(dú)特優(yōu)勢，正與多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則一一對應(yīng)。首先，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源具有直觀性特點(diǎn)，比起平面的書本文字，更可充分刺激學(xué)生的視覺體驗(yàn)與空間感官，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)給了學(xué)生一定的自由度，方便學(xué)生開展個(gè)性學(xué)習(xí)，安排實(shí)踐活動(dòng)。教師合理安排不局限于平臺(tái)已有課程的單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，并對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，加工、提煉。

3.開發(fā)運(yùn)動(dòng)和音樂智能，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和潛質(zhì)

相較于課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)具備的另一優(yōu)勢就是靈活性、多變性，即學(xué)生可以隨時(shí)、隨地開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅限于教室，而可擴(kuò)展至多媒體機(jī)房、宿舍、圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心等其他場所。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中融入一系列體智能活動(dòng)，例如英文游戲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，也可播放英文歌曲作為背景音樂，在潛移默化中幫助學(xué)生融入英語語境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松的氛圍下，學(xué)生的身心得到了放松，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于單一枯燥的課程體系內(nèi)容，而是得到了充分的擴(kuò)展。在此過程中，更多的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

4.開發(fā)人際交往智能，開展合作型小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)多元智能理論，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)與他人接觸，有意識(shí)地提高人際交往能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寢室或?qū)W習(xí)小組為單位，由小組長設(shè)定周學(xué)習(xí)目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，小組成員可采用提問、討論、點(diǎn)評等方式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的最終階段由小組長對全體組員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，宣布周次學(xué)習(xí)成果。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間可以不斷進(jìn)行信息互動(dòng)，交換已知信息，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行雙向評估。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)高學(xué)習(xí)效率，更能增強(qiáng)學(xué)生在人際交往中的主動(dòng)性和參與性，從而達(dá)到提高學(xué)生人際交往智能的目的。

5.開發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)

在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。評價(jià)形式應(yīng)不局限于師生單向評價(jià)，而應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自評中反思自我、建立自信；在評他時(shí)賞識(shí)他人、取長補(bǔ)短。評價(jià)時(shí)間也不限于期末總評，也可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行階段性評價(jià)。通過主體階段性評價(jià)，教師可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等；通過期末評價(jià)，師生可以及時(shí)掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，語言能力提高的幅度，以及自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)度是否適合當(dāng)前學(xué)生的能力，從而對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，使之更加符合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷深入，大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷增長，大學(xué)英語勢必迎來深刻變革。構(gòu)建以發(fā)展多元智能為目標(biāo)的多元智能學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，也將在一定程度上促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)不斷突破原有教法，創(chuàng)新教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以語言智能為核心的多方面智能協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：王晨鈺，助教，女，1985年出生，現(xiàn)居地：河南洛陽，現(xiàn)任洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院《大學(xué)英語》課程授課教