劉明容

摘要：有效的課堂互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果會更好。本文就實(shí)現(xiàn)有效課堂互動，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂互動；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

課堂教學(xué)要想取得良好的成果就需要教師與學(xué)生二者之間共同參與，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有很好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)不再適用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，一般是教師作為課堂主體，向?qū)W生們傳達(dá)本堂課知識，學(xué)生聽老師講課，接受老師講授的新知識點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生只是被動的參與到課堂教學(xué)中，沒有學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；谶@種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要想真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，最重要的一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動。

課堂互動是提高課堂教學(xué)氛圍的一個極好的方式。課堂教學(xué)并不僅僅是教師的任務(wù)，更不是學(xué)生自己的任務(wù)，而是需要教師和學(xué)生雙方共同參與的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于注重對學(xué)生知識的傳授，從而忽視了課堂互動的重要性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂教學(xué)的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得良好的成效，就需要從課堂互動出發(fā)，在課堂互動的過程中充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些現(xiàn)狀，提出了實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的方法，具體如下文所示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動教學(xué)中存在的問題

1.互動形式表面化

就目前的教育改革現(xiàn)狀來說，課堂互動的教學(xué)模式是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的辦法之一，這一做法也是目前被人民群眾廣泛接受的一個觀點(diǎn)，但是在實(shí)際的使用過程中，使用課堂互動的教學(xué)模式還存在著一些問題，在這些問題之中，最嚴(yán)重的問題之一就是課堂互動形式過于表面化。雖然課堂互動的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)過了長時間的推廣，但是師生間的互動還沒有真正的成功，在互動過程中老師和學(xué)生之間的距離并沒有被打破。

2.互動地位的不平等

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動地位是不平等的，教師依然處于高高在上的位置，主導(dǎo)著課堂教學(xué)和課堂互動的進(jìn)展。基于這種現(xiàn)狀下的課堂教學(xué)互動，學(xué)生沒有自己的想法，僅僅只是教師思想的搬運(yùn)工。

3.互動方式不和諧

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，就還存在一個比較明顯的問題那就是教師與學(xué)生之間的互動方式不和諧，沒有響應(yīng)的感情交流。課堂互動是一項(xiàng)體現(xiàn)教師與學(xué)生之間融洽關(guān)系的一種體現(xiàn)，但是這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂互動中并沒有得到很好的展現(xiàn)。教師在課堂互動過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，不對學(xué)生進(jìn)行情感式的交流，這樣就大大減弱了課堂互動的良好性。

4.互動缺乏創(chuàng)意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師不重視課堂互動的重要性，在這一個環(huán)節(jié)中，教師往往不能設(shè)計出富有創(chuàng)意性的課堂互動問題，這就導(dǎo)致課堂互動環(huán)節(jié)不能夠吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂互動環(huán)節(jié)變的失敗。在課堂互動這個環(huán)節(jié)中，教師若是僅僅安排一些問答互動的環(huán)節(jié)，就不能充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，有的教師在課堂互動過程中只是單純的向?qū)W生提問問題，讓學(xué)生解答，在學(xué)生解答完畢后也沒有進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評和情感上的鼓勵，長此以往，就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

二、課堂互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效互動的一種良好方式，但是要想真正的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要做出極大的改變。首先，教師要改變在課堂教學(xué)中的主體地位，從施教者完成向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不在被動的接受教師傳授的知識。其次，和諧的課堂氛圍更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段若是沒有形成良好的素質(zhì)培養(yǎng)將不利于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.充分考慮學(xué)生感受

學(xué)生在課堂互動質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的作用是十分重要的，如果在這一個環(huán)節(jié)中缺失了學(xué)生的參與，那么，這次的課堂互動就是一次失敗的體驗(yàn)，就不會取得預(yù)期的課堂效果。所以，從這個層面出發(fā)，教師在進(jìn)行課堂互動的環(huán)節(jié)設(shè)計時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受充分納入考慮中，只有當(dāng)學(xué)生和教師都對課堂互動環(huán)節(jié)投入感情，才能夠在課堂互動過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動。

3.組織學(xué)生進(jìn)行互動

小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂互動形式是多種多樣的，不僅僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在這些互動形式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加重要。學(xué)生與學(xué)生之間的互動主要通過小組合作的形式來實(shí)現(xiàn)，這樣的合作模式既有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又有利于對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與競爭能力的培養(yǎng)，使其在合作中競爭、競爭中合作。

4.引入情景互動教學(xué)

情景互動教學(xué)模式是近些年來新發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是很有幫助的，在設(shè)計上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于營造更加良好、有趣的課堂氛圍。情景互動教學(xué)是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前由教師設(shè)置一個與本節(jié)課有關(guān)的互動情景，通過情景來引導(dǎo)學(xué)生走入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生都能夠參與到情景互動環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊梅；實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動[J]；教育文匯；2016年04期