鐘軍 徐劍 丁振亮

隨著我國(guó)體育人才的發(fā)展需要，社會(huì)對(duì)體育類人才的需求提出了新的要求，體育教育專業(yè)隨之在發(fā)展中不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，實(shí)踐教學(xué)作為體育教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，以及提高體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。本研究基于體育行業(yè)的發(fā)展需要和體育教育的可持續(xù)發(fā)展要求，與時(shí)俱進(jìn)，以協(xié)同創(chuàng)新理念的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的“高位就業(yè)”和職業(yè)能力的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)目前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題，以此提出優(yōu)化對(duì)策，為體育院校人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1. 體育院校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況及存在問(wèn)題分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位模糊化

體育院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象十分突出，人才培養(yǎng)更是缺乏特色、人云亦云。在專業(yè)建設(shè)方面也存在求大、求全而失去體育院校本有的特色；而實(shí)踐教學(xué)方面同樣存在課程目標(biāo)定位也存在錯(cuò)位、模糊、不清晰等弊病。以體育院校體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)定位上。幾乎是雷同的，甚至是重疊的。均提出了其專業(yè)學(xué)生要重視專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，以“練”為主，以“教”為輔的模式，這種“運(yùn)動(dòng)員式”的培養(yǎng)方式，使得學(xué)生重技術(shù)而輕專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而真正實(shí)踐教學(xué)的演練很少，造成學(xué)生只會(huì)訓(xùn)練而不會(huì)使用教學(xué)方法。其次在課程設(shè)置上，所開設(shè)的課程也極為相似，沒有和專業(yè)緊密結(jié)合，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。

1.2 實(shí)踐教學(xué)周期短課時(shí)不夠

我國(guó)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基本上是放在大四下學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間為3-6個(gè)月不等，約占總課程的5%左右，顯然這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō)是不夠的。有學(xué)者研究歐美發(fā)達(dá)國(guó)家僅教育實(shí)習(xí)就約占總學(xué)時(shí)的7%-8%，加上其他階段的實(shí)踐教學(xué)，總的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐超過(guò)1年及以上。如美國(guó)的大學(xué)就規(guī)定：學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到總課程量的40%及以上，且實(shí)習(xí)要分為小學(xué)和初高中兩部分，實(shí)習(xí)周期為80周左右。其他國(guó)家實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐也較長(zhǎng)，德國(guó)至少1年約52周，法國(guó)27周如圖(1)所示。而我國(guó)見習(xí)與實(shí)習(xí)總時(shí)間較短課時(shí)量不夠，一般不超過(guò)總學(xué)時(shí)的5%。據(jù)調(diào)查顯示，大部分體育院校(系)教育實(shí)習(xí)在8-10周左右。而在16所專業(yè)體育院校中，只有北體、武體、上體等7所學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間在15周以上，其他學(xué)校均在12周左右，如果加上教育見習(xí)等其它的時(shí)間，一般不會(huì)超過(guò)15周。

1.3 實(shí)踐教學(xué)師資不充足

有關(guān)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資情況主要涉及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及體育教育專業(yè)教師的教學(xué)水平等方面展開調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)(如表1)，學(xué)生對(duì)體育教育專項(xiàng)教師的教學(xué)水平滿意度情況：17.8%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)水平較為滿意，55.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，26.9%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師教學(xué)水平不是很滿意，可以看出現(xiàn)有體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資力量有待于進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍有待于進(jìn)一步完善，積極帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。

表1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師教學(xué)水平滿意

實(shí)踐教學(xué)師資是專業(yè)人才培養(yǎng)的“導(dǎo)航者”，他對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)和幫助作用。目前體育院校的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師水平參差不齊，體現(xiàn)在一方面缺乏“雙師型”教師。即術(shù)科教師重視技術(shù)的“練”而缺乏學(xué)習(xí)方法的“教”，學(xué)科老師則重視理論深度的“學(xué)”而忽視了實(shí)際的“用”，這就造成了雙方的“短板”，而既懂得技術(shù)教授又有理論的兩者結(jié)合的“雙師型”教師則鳳毛鱗角。另一方面，體育教育專業(yè)骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人不足。隨著體育教育專業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要大量的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，但這樣的骨干教師甚少，即使有且他們通常身兼數(shù)職，時(shí)間和精力有限，而對(duì)學(xué)生的親自指導(dǎo)也是有限，只是在實(shí)踐教學(xué)檢查時(shí)作一些點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，不能系統(tǒng)性地進(jìn)行全程式指導(dǎo)，這也是造成體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)水平不高的原因之一。

1.4 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后

實(shí)習(xí)教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是人才培養(yǎng)的“第二課堂”。實(shí)習(xí)教學(xué)基地主要分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩部分。目前我國(guó)體育院校實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)普遍滯后，這也源于體育學(xué)科的局限性的原因，造成體育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)平臺(tái)過(guò)于局限。主要表現(xiàn)為：校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)教學(xué)設(shè)施限制、場(chǎng)地有限等問(wèn)題。而在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)也存在水平不高。體育教育專業(yè)的對(duì)口是中小學(xué)校。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)校實(shí)習(xí)基地，由于學(xué)生的銳減，對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量減少，而有一些校企合作的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，主要有體育俱樂(lè)部、體育文化公司、體育場(chǎng)館等，則多流于形式，沒有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，不能把很好的鍛煉畢業(yè)生的專業(yè)能力，導(dǎo)致學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的收效較低。

1.5 實(shí)踐教學(xué)體系待完善

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要建立一套科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題主要是：一實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、論文撰寫、說(shuō)課、教案設(shè)計(jì)等，應(yīng)該貫穿于大學(xué)四年各個(gè)時(shí)間段，而不是都集中在大四實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。二實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅僅注重形式上的量，實(shí)習(xí)周數(shù)到達(dá)規(guī)定時(shí)間，上交一份實(shí)現(xiàn)報(bào)告就能完成任務(wù)，而是要注重實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量的考核。三實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體單一。對(duì)于體育教育專業(yè)畢業(yè)生最終的評(píng)價(jià)不算學(xué)校單一評(píng)價(jià)即可，而是需要將來(lái)的用人單位、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方參與評(píng)價(jià)；這樣才能更全面、更具體的判定畢業(yè)生的真實(shí)實(shí)踐教學(xué)水平和基本專業(yè)能力，一方的評(píng)價(jià)，過(guò)于“武斷”有失全面性。

2. 體育院校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策

2.1 重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

以學(xué)生的就業(yè)為最終目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)追求的目標(biāo)，也是解決體育教育專業(yè)人才就業(yè)率低的途徑。具體做法是：一是認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以書本、以課堂”為本轉(zhuǎn)向“以人為本”，樹立以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)探究性的、啟發(fā)性的教學(xué)方法，踐行“走出校園、走進(jìn)社會(huì)”的新教學(xué)模式。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)符合不同專項(xiàng)方向的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)的、有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。三是開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。采取校內(nèi)校外相結(jié)合、共開放的形式，學(xué)生根據(jù)自身選擇，挖掘個(gè)人潛能，充分展示自我個(gè)性。四是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐考核體系。建立符合崗位能力要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程考核權(quán)重，加強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐教學(xué)總結(jié)和反思。

2.2 建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，也是學(xué)生能力提升的平臺(tái)和載體，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的具體課程學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能逐步提高專業(yè)技能。具有做法：一是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)方式的改革，增加實(shí)踐課程的整合性和綜合化，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。二是根據(jù)中小學(xué)體育教師專業(yè)能力和素質(zhì)要求，整合課程資源，細(xì)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對(duì)接。三是做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，提供更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源?？傊?，建立協(xié)同的實(shí)踐課程體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。

2.3 加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型“師資隊(duì)伍建設(shè)

要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其關(guān)鍵是建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的專項(xiàng)能力和豐富的從教經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該從以下幾方面著手：第一創(chuàng)新教師招聘、人才引進(jìn)政策薪酬制度打破唯學(xué)歷職稱論引進(jìn)具有豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高水平的專項(xiàng)教學(xué)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍拓寬“雙師型”教師的來(lái)源與渠道。第二合理配置教師資源，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。培養(yǎng)本校術(shù)科體育教師，到國(guó)內(nèi)進(jìn)修，學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)學(xué)科教師要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量提升與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教學(xué)能力。第三加強(qiáng)“雙師型“教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實(shí)踐關(guān)，以盡快適應(yīng)崗位需求，加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

要根據(jù)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)地方建設(shè)、教育水平、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,按照中小學(xué)體育職業(yè)崗位的要求，全面規(guī)劃并完善體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可按專業(yè)大類設(shè)置,聘請(qǐng)中小學(xué)學(xué)校、體育俱樂(lè)部、社區(qū)體育組織等部門參與設(shè)計(jì)和建設(shè)，確保教學(xué)實(shí)習(xí)的仿真模擬性。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，避免低水平重復(fù)。要把基地建設(shè)的重點(diǎn)放在體育教學(xué)、訓(xùn)練硬件場(chǎng)地設(shè)施完善,教學(xué)器材更新等方面，以保證實(shí)踐教學(xué)基地的高水平和高質(zhì)量。

2.5 深化校企等多方協(xié)同合作

構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立校企等多方協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。首先，在校企合作過(guò)程中，體育院校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加強(qiáng)與體育公司、健身俱樂(lè)部、社區(qū)等的聯(lián)系，爭(zhēng)取最大的資源支持，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的可持建立有效的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制續(xù)開展。其次，深化校企人才交流。體育院?？梢赃x派優(yōu)秀的體育教育專業(yè)骨干教師定期到體育俱樂(lè)部、中小學(xué)校展開階段性考察學(xué)習(xí)；體育教育專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)校企等多方的協(xié)同合作，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不是單方的教學(xué)行為，更是專業(yè)的檢驗(yàn)和人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的鍛煉。

3. 結(jié)語(yǔ)

隨著健康中國(guó)建設(shè)的深入，我國(guó)高層次應(yīng)用型體育人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才多元化的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)多元化。為了適應(yīng)新時(shí)期人才的需求，體育教育專業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，抓住實(shí)踐教學(xué)培育應(yīng)用型人才這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升體育教育專業(yè)人才質(zhì)量。

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