范國(guó)強(qiáng)

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。之前老師也給大家上過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的課，但今天我們從不一樣的角度來(lái)學(xué)習(xí)。上一節(jié)課，老師給同學(xué)們觀(guān)看了《少年派的奇幻漂流》片段，并且讓大家寫(xiě)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)小片段。今天讓我們?cè)僖淮胃佑眯牡厝ジ惺苓@個(gè)視頻。（播放視頻）老師從大家寫(xiě)的文章中挑選了幾篇，我們一起來(lái)看一看這些片段作文寫(xiě)得怎樣，哪一個(gè)能夠更好地展現(xiàn)這個(gè)片段作文的內(nèi)容。

（屏顯）

（例文一）在平靜的海面上，太陽(yáng)升起來(lái)了，那里有一只孤獨(dú)的救生船，漂浮著。船上面坐著一個(gè)人，雖然這個(gè)人的臉部沒(méi)有什么表情，像木偶一般，但卻能從他的眼中看出一些無(wú)助。

忽然，他拿起身邊的紙和筆，寫(xiě)了幾行字，表達(dá)了自己的處境，寫(xiě)出了他的恐懼。緊接著，他將紙塞進(jìn)一個(gè)瓶子里，很用力地丟了出去。瓶子很輕，一下子就落到了水中，水面也變得不那么平靜了。

（例文二）晨光熹微，朝霞滿(mǎn)天，水天相接。云朵散發(fā)著光，鍍了金一般。雖明亮卻又讓人感覺(jué)不到一絲暖意的光，倒映在一望無(wú)際的水面上，也倒映在小船上少年迷茫的心中。

這里什么也沒(méi)有，少年眉頭緊鎖，默默地想著。深邃的大眼睛此時(shí)更是深不可測(cè)，唯一可以看到的只有那里面的孤獨(dú)與無(wú)助。少年拿出了紙與筆，寫(xiě)道：

“我是派，我所在的船失事了……”

寫(xiě)完最后一個(gè)字母，少年放下了筆，小心翼翼地將紙片折起來(lái)，塞進(jìn)了早已準(zhǔn)備好的易拉罐中。他深吸了一口氣，仿佛用盡全身的力氣向遠(yuǎn)處的水面一扔。

水花四濺，激蕩起一圈又一圈的漣漪……

生：我覺(jué)得例文二更加全面地展示了視頻的內(nèi)容，開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)渲染了氣氛，為下文做了鋪墊，結(jié)尾升華主題，首尾呼應(yīng)。第一段交代了 ? ? ?背景。

生：例文二的文字除了環(huán)境描寫(xiě)之外，第二段、第四段有對(duì)少年的神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，還有多角度的描寫(xiě)。像“緊鎖”“深邃”“小心翼翼”說(shuō)明那個(gè)瓶子承載了少年最后的希望，也顯示出當(dāng)時(shí)氣氛有一點(diǎn)絕望。

師：對(duì)，例文二能夠從多角度來(lái)表現(xiàn)人物的性格，讓我們產(chǎn)生一種如見(jiàn)其畫(huà)、如見(jiàn)其人的感覺(jué)，同時(shí)也可以讓我們體會(huì)到人物的情感。同學(xué)們思考一下，還有沒(méi)有其他的角度？

生：我認(rèn)為例文二寫(xiě)得比較好，“這里什么也沒(méi)有，少年眉頭緊鎖，默默地想著。”運(yùn)用心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了少年的孤獨(dú)和無(wú)助，例文一就沒(méi)有這么生動(dòng)，也沒(méi)有讓我們感受到這一點(diǎn)。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，例文二既從多角度來(lái)描寫(xiě)，又補(bǔ)充了心理描寫(xiě)，使人物形象更加 ? ? ?立體。

生：我覺(jué)得例文二與例文一比較起來(lái)，環(huán)境描寫(xiě)更加細(xì)致，例文一只是說(shuō)“在平靜的海面上，太陽(yáng)升起來(lái)了”，而例文二則用很多形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪太陽(yáng)升起來(lái)的景象，從景物里似乎可以感受到人物的心情。

師：這位同學(xué)非常敏銳，有一雙慧眼！她提醒大家，例文二在寫(xiě)景的同時(shí)，景物還表達(dá)了人物內(nèi)心的情感。

生：我找到了兩文的共同之處，兩篇文章都有修辭，例文一中說(shuō)的是“雖然這個(gè)人的臉部沒(méi)有什么表情，像木偶一般”，例文二中呈現(xiàn)的是“云朵散發(fā)著光，鍍了金一般”。例文二比例文一整體要好，這個(gè)修辭算是他們共同的亮點(diǎn)吧！

師：這個(gè)同學(xué)對(duì)文字很敏感，找得非常準(zhǔn)確！下面我們來(lái)分析匯總一下，對(duì)比例文一和例文二，我們發(fā)現(xiàn)了在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中有如下要素：環(huán)境、多角度、修辭、心理以及情感。歸納一下剛才幾位同學(xué)的說(shuō)法可以發(fā)現(xiàn)，這些要素如果能做到以下幾點(diǎn)，文段表述的效果可能會(huì)非常好。

（屏顯）

環(huán)境：如見(jiàn)其畫(huà)、渲染烘托、意境深遠(yuǎn)

人物角度：如睹其人、生動(dòng)傳神、用詞精準(zhǔn)

修辭：文采斐然、語(yǔ)言雅致、充滿(mǎn)美感

情感：如臨其境、情感真摯、強(qiáng)烈共鳴

師：請(qǐng)同學(xué)們參看學(xué)案中的作文量化表，給例文一的環(huán)境描寫(xiě)打分，一共有三個(gè)梯度，最高的是8-10分，下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)分析一下。

生：我給例文一的環(huán)境描寫(xiě)打7分，因?yàn)楦鶕?jù)量表的各個(gè)參數(shù)可以看到，例文一基本達(dá)到了量表中第二個(gè)梯度的標(biāo)準(zhǔn)，也就是5-8分，當(dāng)然這里面還有給的鼓勵(lì)分。

師：你給了多少鼓勵(lì)分？

生：1分。（眾人笑）

師：其他同學(xué)好像有不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō) ?一下。

生：我覺(jué)得例文一只能拿到5分，因?yàn)樗€沒(méi)有達(dá)到如見(jiàn)其畫(huà)的感覺(jué)。如果說(shuō)從多角度的層面來(lái)看的話(huà)，我會(huì)給例文一打5-7分，理由是例文一相對(duì)于例文二來(lái)說(shuō)，還不夠細(xì)膩傳神。

師：這位同學(xué)針對(duì)例文一中環(huán)境描寫(xiě)和多角度描寫(xiě)方面都給出分?jǐn)?shù)，而且有具體的分析，有理有據(jù)，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始掌握作文量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)了。那么，我們?cè)賮?lái)看一下例文一在修辭方面的分?jǐn)?shù)。

生：我覺(jué)得例文一在修辭方面的分?jǐn)?shù)可以打到6分，例文一的修辭有一處，也比較準(zhǔn)確，但是我覺(jué)得還不夠具有表現(xiàn)力，讀者看不出人物情緒的變化。

師：你的意思是從這個(gè)比喻背后，我們看不到人物內(nèi)心的情感，是嗎？

生：是的，我覺(jué)得修辭應(yīng)該服務(wù)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得例文一做得還不夠。

師：剛剛這位同學(xué)也談到了最后一個(gè)要素：情感。我們一起來(lái)看一看，從情感的角度來(lái)評(píng)分的話(huà)，例文一能打到多少分呢？

生：我覺(jué)得可以打6分，文章用了一些比較簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)描述，但是不是特別細(xì)膩。

師：你是覺(jué)得例文一在情景交融，環(huán)境渲染，細(xì)膩傳神地刻畫(huà)方面做得還不夠，是嗎？

生：是的，我覺(jué)得還有提升的空間。

師：我們?cè)賮?lái)看一看量表的最后一項(xiàng)：其他亮點(diǎn)。你覺(jué)得它有其他亮點(diǎn)嗎？

生：我覺(jué)得其他亮點(diǎn)表現(xiàn)在過(guò)渡比較自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，自然流暢。根據(jù)量表，如果總分是3分的話(huà)，我會(huì)給他打2分。

師：你能夠?qū)⒛銓?duì)例文一的打分情況做一個(gè)匯總嗎？我們的滿(mǎn)分是43分。

生：環(huán)境描寫(xiě)5分+多角度描寫(xiě)6分+修辭6分+情感6分+其他亮點(diǎn)2分=總分25分。

師：好的，謝謝你！下面老師給大家布置具體的篇目，同學(xué)們來(lái)進(jìn)行打分，一共6分鐘。學(xué)號(hào) 1-30，評(píng)改例文三;學(xué)號(hào)31-60，評(píng)改例文四。

（例文三）太陽(yáng)剛剛升起，一片安寧。

“我叫派，我剛剛遭遇了一場(chǎng)海難，現(xiàn)在與一只老虎被困在一艘船上?！?/p>

他盤(pán)著腿，看著太陽(yáng)。船只微微依偎在一片陽(yáng)光之中，和他一樣寧?kù)o。他的背影是如此的孤獨(dú)。他默默地寫(xiě)下了自己的境遇，字字句句都透露出對(duì)生的渴望。

他起身，扔了瓶子，波紋激蕩了起來(lái)……

（例文四）太陽(yáng)緩緩升起來(lái)，海水中有著天空的倒影，他獨(dú)自坐在岸邊，看著那艘船。

他轉(zhuǎn)過(guò)身拿起一個(gè)本子，寫(xiě)著自己的事情，并在本子上提到他不是一個(gè)人，還有一只老虎陪伴他。寫(xiě)完后，他將紙撕下來(lái)，塞進(jìn)一個(gè)罐子里，扔到海中，罐子像個(gè)不倒翁一樣，他感覺(jué)到了絕望，他不知道會(huì)不會(huì)有人撿到這個(gè)盒子。

師：很多同學(xué)都已經(jīng)完成了，完成的請(qǐng)舉手示意。先由這位女同學(xué)來(lái)進(jìn)行展示。

生：我進(jìn)行量化評(píng)分的是例文四，總體評(píng)分是環(huán)境描寫(xiě)8分+多角度描寫(xiě)7分+修辭5分+情感8分+其他亮點(diǎn)2分=30分。我覺(jué)得他的環(huán)境描寫(xiě)在營(yíng)造氛圍上還是做得挺好的，給人一種很孤寂很彷徨的感覺(jué)，“在海水中有著天空的倒影”體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的海水其實(shí)是很平靜的，也就是說(shuō)，在這樣的環(huán)境下只有他一個(gè)，孤零零的，給我們一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感。在人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，動(dòng)作描寫(xiě)做得還是不錯(cuò)的，里面有“坐在”“轉(zhuǎn)過(guò)身”“寫(xiě)著”“撕下來(lái)”“塞進(jìn)”“扔到”等動(dòng)作描寫(xiě)，給人一種如見(jiàn)其畫(huà)的感覺(jué)。作者如果可以加上一點(diǎn)心理描寫(xiě)的話(huà)，就更能體現(xiàn)出人物的心境，給讀者一種更加清晰、更加形象的感覺(jué)。修辭部分，作者有提到“罐子像個(gè)不倒翁一樣”，這個(gè)比喻確實(shí)是描寫(xiě)出了罐子的外在形象，但是對(duì)整體情感的渲染以及描寫(xiě)作用也不是很大，沒(méi)有體現(xiàn)出人物的情感。然后就是情感，“他感覺(jué)到了絕望，他不知道會(huì)不會(huì)有人撿到這個(gè)盒子”從這一句當(dāng)中我們還是可以感覺(jué)出他的那種心境以及他想表達(dá)的那種情感，但是我覺(jué)得他在此處的描寫(xiě)太少了，重點(diǎn)好像沒(méi)有找到。最后就是其他的特色，我比較喜歡例文的前半部分，多個(gè)動(dòng)詞的描寫(xiě)，把整個(gè)大的過(guò)程全部都細(xì)化了，可以讓我更加細(xì)致地感受整個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)作和男孩的心理變化過(guò)程。（全場(chǎng)響起掌聲）

師：聽(tīng)完這個(gè)同學(xué)的解讀，我不由得為她點(diǎn)贊。這個(gè)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)不僅層次分明、條理清晰，而且能夠充分地將字里行間透露出來(lái)的信息與量表元素有機(jī)地結(jié)合，言之有理、言之有序、言之有物，就像是一位大師侃侃而談，謝謝你！下面再請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行一下量表分析。

生：我是6號(hào)同學(xué)，我批改的是例文三，我給例文三的賦分情況是這樣的：環(huán)境描寫(xiě)6分+多角度描寫(xiě)6分+修辭7分+情感6分+其他亮點(diǎn)2分=總分27分。首先，我給他環(huán)境描寫(xiě)的分?jǐn)?shù)是6分，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境描寫(xiě)確實(shí)營(yíng)造了一種畫(huà)面感，但是相對(duì)于那種非常優(yōu)美的文字還是差了一點(diǎn)點(diǎn)，然后我給人物多角度的分?jǐn)?shù)是6分，因?yàn)樗袆?dòng)作描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，整體的感覺(jué)還是有，但是用詞不是特別精準(zhǔn)。修辭我給的是7分，特別是“船只微微依偎在一片陽(yáng)光之中，和他一樣寧?kù)o”這一句，我覺(jué)得特別符合當(dāng)時(shí)的情境，很有代入感。

師：如果讓你給這個(gè)作者提一些建議的話(huà)，你會(huì)提哪些建議呢？

生：我覺(jué)得環(huán)境描寫(xiě)可以適當(dāng)?shù)囟嗵砑右恍?，同時(shí)也可以再多加一些優(yōu)美的修辭，最好是能夠和人物的情感結(jié)合起來(lái)，這樣文段可能會(huì)更加精彩。

師：這位同學(xué)不僅結(jié)合量表給出了具體的分?jǐn)?shù)，而且還有相應(yīng)的建議，看來(lái)這個(gè)量表對(duì)于提高同學(xué)們的描寫(xiě)還是有一定幫助的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的片段作文，結(jié)合量表，給自己的片段打一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)自己的這個(gè)片段進(jìn)行修改，時(shí)間5分鐘。

生：通過(guò)對(duì)照量表，我很容易就發(fā)現(xiàn)了自己在寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題，因?yàn)槲乙谎劬涂梢钥闯鑫业淖魑漠?dāng)中沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)，所以我給自己的作文增加了一段環(huán)境描寫(xiě)。

師：可以給大家分享一下嗎？

生：太陽(yáng)從海平面緩緩升起。陽(yáng)光很耀眼，可是海平面上不僅不溫暖，反而還有一絲寒意。

師：為什么本來(lái)是溫暖的太陽(yáng)，主人公卻感受不到呢？

生：因?yàn)殡m然太陽(yáng)很暖，但是少年的心卻是孤獨(dú)的、無(wú)助的。

師：你從環(huán)境當(dāng)中還看到了人物的內(nèi)心世界，將量表的元素充分融合在了一起，馬上就取得了不小的進(jìn)步。那么，誰(shuí)還可以分享自己的修改片段呢？

生：漸漸地，海面恢復(fù)了平靜。少年看著一圈一圈蕩漾開(kāi)來(lái)的漣漪，心緒久久不能平靜，家在何處，何日是歸程呢？

師：修改的片段帶給了我們更多的聯(lián)想和想象，讓我們會(huì)不由自主地思考：少年的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？少年將何去何從呢……本節(jié)課，我們首先通過(guò)兩篇例文的分析，找到了作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)當(dāng)中的五個(gè)要素，通過(guò)量化，我們學(xué)會(huì)了一種方法去給我們的作文打分，同時(shí)，經(jīng)過(guò)修改都發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些交融在一起的要素，給我們的作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)指明了具體的方向。當(dāng)然，量化的目的不是為了將我們的作文變得更加刻板，而是為了讓我們掌握更好的描寫(xiě)技巧，在靈活的運(yùn)用當(dāng)中熟能生巧。最后祝同學(xué)們?cè)谧魑牡募?xì)節(jié)描寫(xiě)上可以更上一層樓，謝謝！下課！

附表： 作文評(píng)改量表（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

題目：————————————

作者：————————————

評(píng)卷人：————————————