陳松琴

【摘 要】

在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力是重點(diǎn)，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力提升?；诖吮尘?，對(duì)借助教材插圖，培養(yǎng)說(shuō)話能力；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力；結(jié)合口語(yǔ)交際，培養(yǎng)說(shuō)話能力的策略進(jìn)行了探究，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 說(shuō)話能力 培養(yǎng)策略

語(yǔ)文是開展語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的實(shí)踐性課程，所以對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)基于言語(yǔ)表達(dá)以及學(xué)生的典型學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言文字應(yīng)用的平臺(tái)，使學(xué)生能夠基于多元化的言語(yǔ)實(shí)踐，全面提升語(yǔ)言技能以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在步入一年級(jí)之后，是小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，和說(shuō)話相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)盡可能早地開展，應(yīng)從識(shí)字開始。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中缺少完整句子的概念。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不但應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把一句話說(shuō)完整，還要基于語(yǔ)文教材為學(xué)生選擇多元的教學(xué)策略，以形成對(duì)口頭表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

一、借助教材插圖，培養(yǎng)說(shuō)話能力

以當(dāng)前蘇教版語(yǔ)文教材為例，其中所選擇的文本大都文質(zhì)兼美，特別是在低年級(jí)的教材中，其呈現(xiàn)方式基本以圖文并茂為主，幾乎每篇課文都輔助了精美的插圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮這部分插圖在教學(xué)過(guò)程中的重要輔助功能，一方面降低學(xué)生對(duì)文本的理解難度，另一方面也是為了完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以借助這部分插圖在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，輔助口頭表達(dá)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)拼音“d”的過(guò)程中，可以借助教材中的插圖導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中所輔助的插圖展開仔細(xì)觀察，同時(shí)結(jié)合“（ ）在打鼓，（ ）在拔河”這一句式完成說(shuō)話練習(xí)。在這一過(guò)程中，既不存在機(jī)械的講解，也不存在過(guò)于復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，只是通過(guò)規(guī)范的說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的句子的概念，使他們自主領(lǐng)悟出在一個(gè)句子中既包含“誰(shuí)”，也包含“干什么”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠自主表達(dá)完整的句子。

又如，在教學(xué)音節(jié)“拿”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本插圖，充分發(fā)揮個(gè)人想象說(shuō)一句話，其中既應(yīng)當(dāng)包括圖意，也應(yīng)含有“拿”字。有了這種形式的結(jié)構(gòu)支撐，學(xué)生們可以充分發(fā)揮個(gè)人想象，表達(dá)出各式各樣的句子。有的學(xué)生說(shuō)：爸爸媽媽非常愛(ài)我，拿個(gè)一個(gè)蘋果給我吃。也有學(xué)生說(shuō)：我非常愛(ài)爸爸媽媽，拿了蘋果給他們吃。基于插圖所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力

對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，情景教學(xué)是非常有效的手段?；谇榫常軌?qū)⒊橄罂菰锏奈谋菊Z(yǔ)言以具象化的方式展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)模式已經(jīng)成為新課標(biāo)中明確對(duì)規(guī)定的基本教學(xué)策略之一。低年級(jí)的小學(xué)生不但年齡小，還比較膽怯、靦腆，經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，既不能夠充分完整的表達(dá)個(gè)人想法，也不善于借助豐富的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)進(jìn)行修飾。所以，教師必須充分的將文本語(yǔ)言內(nèi)容和具體的說(shuō)話場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在熟悉的氛圍內(nèi)了解相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，使其表達(dá)不受束縛。這是一種非常重要且高效能的說(shuō)話訓(xùn)練方式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力具有極為重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配樂(lè)范讀的方式，以有效吸引學(xué)生入境；或者也可以安排學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的閱讀方式，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。比如可以選擇角色扮演的方式，既有助于活化課堂氛圍，同時(shí)，學(xué)生對(duì)角色的選擇擁有自己的看法，能夠充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。教師還可以基于文本設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，比如，為什么烏鴉嘴里的那片肉會(huì)被狐貍騙走？好不容易得來(lái)的肉為什么會(huì)輕易的丟了？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)個(gè)體口頭表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)展全新的教學(xué)模式并堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生完善對(duì)口頭表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，同時(shí)也為日后的作文學(xué)習(xí)以及寫作奠定良好的根基。

三、結(jié)合口語(yǔ)交際，培養(yǎng)說(shuō)話能力

在當(dāng)前蘇教版語(yǔ)文教材中，特別設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”的相關(guān)練習(xí)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師所采用的方式就是看圖說(shuō)話。實(shí)際上，這一教學(xué)方式既忽視了語(yǔ)言的交際功能，同時(shí)也放棄了學(xué)生生活情境，割裂了語(yǔ)言以及生活之間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)教材中的這一練習(xí)，可以進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，這樣他們才有話可說(shuō)。

例如，在教學(xué)《打電話》時(shí)，筆者并未選擇書中所展示的圖畫情境，而是創(chuàng)設(shè)了“和同學(xué)打電話”這一交際情景，并且在兒童演繹的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)，使他們了解打電話過(guò)程中所涉及的相關(guān)禮儀禮貌以及語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，筆者以此為基礎(chǔ)還創(chuàng)設(shè)了“生日晚會(huì)”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解祝福語(yǔ)以及具體的表達(dá)語(yǔ)境。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生以小組為單位首先完善打電話練習(xí)，之后基于班內(nèi)交流以及教師的評(píng)價(jià)，全面提升語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)掌握打電話這一生活技能。

這種貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，使兒童的練習(xí)極具生動(dòng)性以及真實(shí)性。通過(guò)這一過(guò)程，他們既了解了打電話的相關(guān)禮儀以及用語(yǔ)，同時(shí)也能夠掌握相應(yīng)的溝通技巧和溝通策略，既完善了口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)也落實(shí)了口語(yǔ)交際的功能。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，說(shuō)話教學(xué)是其中的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)立足于教材大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿靈活性以及趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，必然可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。