王早霞

【摘 要】

初中語文作文教學應該根據(jù)學生實際情況，實施個性化教學策略，提升學生作文寫作水平和質量。在具體實施過程中應該堅持自主性和創(chuàng)新性兩大基本原則，支持學生自主實踐，寫自己的觀點，表達自己的真情實感。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中 作文 個性化 教學 策略

初中語文作文教學中普遍存在圍繞應試教育為中心的指導方式，這種作文教學模式下，學生的思維和想象力都被限制，寫出來的文章千篇一律，無法體現(xiàn)學生自我思想和能力，寫作內容和形式缺少新鮮感，假大空現(xiàn)象非常嚴重，學生寫作興趣也不高，作文水平提升基本只靠背誦范文來實現(xiàn)，缺少自我寫作經驗，此外，課外素材積累不足也是影響初中生作文水平的關鍵。因此，初中語文作文教學應該根據(jù)學生實際情況，實施個性化教學策略，提升學生作文寫作水平和質量。

一、考慮學生個體獨特性

初中語文作文教學過程中，經常會發(fā)現(xiàn)一些學生在涉及到某些文體時寫作水平比較高，另外一些文體則水平有限，此外，不同學生寫作思路是不同的，初中教師作文教學過程中不應該限制學生思路，而是應該鼓勵學生放開思路，寫作過程中自由發(fā)揮，不能以“你應該這樣寫”限制學生。

如《從百草園到三味書屋》教學中，這里景物實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀則引人想起夏末秋初；這與后文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。因此很多教師都會要求對這部分內容進行仿寫，仿寫以景色為主，要注意描述景物的特點和狀態(tài)，要寫出散文的特點，此外，還要按照所選段落的順序進行寫作，比如借鑒文中“不必說”，這種寫作順序，這種模式下，很多學生對這部分內容其實并不是很有把握，學生個體不同其寫作能力和擅長的思路，因此仿寫效果并不是很好。因此我在作文教學中，鼓勵學生從自己的角度出發(fā)，做好作文教學內容設計，而不一定從狀物的角度去寫作，可以根據(jù)自己對課文的理解進行仿寫，在后續(xù)的作文結果中我發(fā)現(xiàn)，不限制學生寫作角度，學生寫作的水平和質量都比較高，部分學生寫作角度非常好，立意高遠，具體內容也帶有自己的感情色彩。

初中語文作文教學過程中一定要考慮學生個體獨特性，不同學生生活的環(huán)境不同必然帶來思維的不同，如果單純限制學生思考和寫作的角度很容易引起學生抵觸心理，造成寫作質量的下降。因此教師必須要講究因材施教，作文訓練中鼓勵學生根據(jù)自己的理解去寫作。

二、轉變教師教學方式

轉變教師教學方式是做好初中語文個性化教學的關鍵。傳統(tǒng)教學模式下，作文教學基本都是教師主導，教師定義作文指導課的寫作內容，通常是給到一篇作文素材然后組織寫作，下課回收的方式進行，這種模式過于單一化，不利于學生個性化發(fā)展。

如以愛國主義為主題的專項作文指導課教學中，傳統(tǒng)模式下，教師就是把素材通過多媒體方式或者從課本中選擇一段話為素材，讓學生根據(jù)素材的理解寫出自己對愛國主義的理解，進而進行具體寫作。這種模式僵化，在低年級教學中學生還會自主討論，但是在經過一段時間教學后，大部分學生都會產生厭煩感。因此我在以愛國主義為主題教學過程中，先組織了學生觀看視頻和拓展素材的方式，具體是，我在課堂中播放熱播電影《戰(zhàn)狼》，展現(xiàn)部分帶有愛國主義色彩的評語，拓展學生寫作內容和寫作思維，通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)大部分學生寫作主動性明顯提升，都想寫出自己對愛國主義的感悟，部分學生還以“愛國主義——觀戰(zhàn)狼后感”為題進行創(chuàng)作，起到了很好的作文教學效果。

轉變教師教學方式是作文個性化教學的必然方向。初中教師在教學過程中一定要認真做好課堂教學設計，通過積極發(fā)揮學生優(yōu)勢和多媒體技術的優(yōu)勢，拓展學生思維，提升學生參與作文課堂的積極性。

三、增加課外閱讀數(shù)量

增加課外閱讀數(shù)量是初中作文個性化教學的需要。個性化教學的基礎應該建立在課外閱讀數(shù)量的基礎上，通過增加課外閱讀數(shù)量，幫助學生挖掘潛能，這樣才能實施個性化教學，如果沒有足夠的課外閱讀和素材積累，個性化教學無從談起。

如作文指導課教學中，我在實施個性化教學過程中，先進行一定數(shù)量的課外閱讀素材，幫助學生積累素材，然后才進行寫作。為什么先進行一定數(shù)量的課外閱讀素材展示和閱讀呢？這是因為，作文專項課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)簡單的提供作文素材，然后不限主體和題材寫作的模式是一種假的個性化教學，這種教學模式下不利于學生寫作水平的提升，因為學生缺少寫作素材，還是從之前的基礎上進行，創(chuàng)新性和個性化較少。通過指導課先進行一定數(shù)量的課外閱讀素材閱讀和學習，可以幫助學生在寫作過程中根據(jù)自己的理解應用到具體的作文當中，這種形式下學生是基于自己對素材的取舍進行判斷的，自然也會在寫作中融入新想法、新角度，保證寫作質量和水平，與此同時，也幫助學生積累了足夠的素材，提升了教學質量，一舉兩得。

增加課外閱讀數(shù)量非常重要，教師在作文指導課教學開始時期應該主動提供4-6段對應寫作主體的素材內容，這些內容可以是具體事例、古代名言警句、時代新聞等形式，其重點是拓展學生思維和想象力，在具體教學中鼓勵學生將這些素材應用到寫作當中，通常會起到非常好的教學效果。

初中語文作文個性化教學實施是非常有必要的，在具體實施過程中應該堅持自主性和創(chuàng)新性兩大基本原則，支持學生自主實踐，寫自己的觀點，表達自己的真情實感，而不是為了迎合教師，寫假大空的文章，同時，教師應該積極轉變教學方式，做好作文教學積累工作，不斷在教學過程中加入素材積累和寫作指導等內容，擺脫傳統(tǒng)指導課單一的教學模式。

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