王懷珍

【摘 要】

小學(xué)階段作文寫作的題材主要以記敘文為主，讓學(xué)生快速掌握住記敘文寫作技巧是至關(guān)重要的，它不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的作文寫作不再枯燥困難，還能充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生 掌握 記敘文 寫作 技巧

在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，分為基礎(chǔ)字詞、詩歌散文、閱讀理解和作文寫作等幾個部分，其中寫作部分是最重要的部分也是最難掌握的部分，寫作部分成績的高低不僅直接影響到學(xué)生整體成績的好壞，還會影響到學(xué)生思維能力和寫作能力的提高，所以在日常的教育教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生寫作部分的教學(xué)。小學(xué)階段作文寫作的題材主要以記敘文為主，讓學(xué)生快速掌握住記敘文寫作技巧是至關(guān)重要的，它不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的作文寫作不再枯燥困難，還能充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

一、認(rèn)真審題，調(diào)動課堂所學(xué)知識

在語文記敘文寫作的過程中，最害怕出現(xiàn)的就是“文不對題”的跑題問題，這一問題的出現(xiàn)不僅反映了學(xué)生做題時的馬虎大意、審題不清的缺點(diǎn)，還深層地反映出了學(xué)生語文寫作知識掌握不夠牢固的情況。面對這一問題，加強(qiáng)對于學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)是重中之重，只有讓學(xué)生牢固掌握了不同寫作題材的不同寫作手法和技巧，才能讓學(xué)生在語文作文寫作的過程中，做到輕松高效、游刃有余。在對學(xué)生寫作技巧的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在作文寫作的時候做到將具體的寫作要求與課堂所學(xué)的寫作知識技巧相結(jié)合，從而保證作文寫作的準(zhǔn)確性與高效性。

比如，在命題作文“一件有趣的事”的教學(xué)過程中，首先，教師要鍛煉學(xué)生的審題能力，讓每個同學(xué)從所給出的題目中圈畫出寫作的關(guān)鍵字眼，當(dāng)看到學(xué)生準(zhǔn)確的圈畫出“有趣”“事”的時候，再進(jìn)行具體的寫作知識講授。然后，讓學(xué)生在頭腦中去回憶和構(gòu)思一件自己親身經(jīng)歷過的有趣的事，在學(xué)生思考完畢后，選取班級學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要給與學(xué)生評判和幫助，指出學(xué)生在事件敘述中的錯誤，幫助沒能及時想出具體事件的同學(xué)擴(kuò)散思維、進(jìn)行回憶和想象。最后，讓學(xué)生把自己所想到的有趣的事寫在作文本上，在寫作的時候要用到有關(guān)記敘文的寫作技巧，即記敘文寫作三要素、修辭手法、描寫手法等。在學(xué)生作文寫作完成后，教師要將學(xué)生的作文收集起來進(jìn)行批閱，針對每一個學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的知識講授，這樣就能讓學(xué)生在寫作過程中這養(yǎng)成“認(rèn)真審題”和“自覺運(yùn)用所學(xué)知識”的良好習(xí)慣。

二、注重積累，讓素材查找不再困難

作文寫作考察的是學(xué)生語文綜合能力，不同的寫作題材和題目要求就會有不同的寫作內(nèi)容和寫作方法，所以在寫作過程中不可能面對什么樣的作文題目，都能用同一種寫作素材來完成，這時就要加強(qiáng)對于學(xué)生語文寫作素材積累的教學(xué)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，樹立素材積累的意識，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好的素材積累習(xí)慣。只有這樣，在作文寫作過程中才能不被具體的寫作內(nèi)容所困住，而是不論面對什么樣的寫作要求和寫作主題，都能快速選擇出確切的寫作內(nèi)容，完成寫作素材的組織，從而讓整個的寫作過程不再困難，變得輕松簡單。

比如，在材料作文“秋天到了，田野里發(fā)生著一些有趣的故事。請你展開想象，也編一則有趣的故事”的教學(xué)中，首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行具體的知識講授前，要對這篇作文進(jìn)行一個準(zhǔn)確的評估和判斷，因?yàn)檫@篇作文考查的是學(xué)生的思維聯(lián)想能力，所以在具體作文寫作前要給學(xué)生進(jìn)行思維想象方面的拓展。然后，教師在課堂上讓學(xué)生說一說自己都看過哪些神話和童話的故事書，并把自己知道的童話故事給老師和同學(xué)講出來，這樣就充分讓學(xué)生調(diào)動了自身的素材積累。在學(xué)生故事講述完畢后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問“大家知道在秋天的田野上都有哪些事物嗎？”通過學(xué)生對具體事物都回答，為接下來的具體作文寫作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。最后，教師要讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把自己知道的秋天田野上的各種事物聯(lián)系起來編成一個有趣的故事，并把故事認(rèn)真地寫在作文本上，這樣整個作文的寫作就完成了。

三、情感抒發(fā)，書寫自身真實(shí)感受

在語文記敘文寫作過程中，對于情感的抒發(fā)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，情感抒發(fā)斗好壞直接影響到整個作文質(zhì)量的高低。所以在對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧教學(xué)時，要注重鍛煉學(xué)生的情感表現(xiàn)能力，讓學(xué)生通過對不同寫作事件和寫作內(nèi)容的練習(xí)，抒發(fā)出真情實(shí)感，從而達(dá)到作文主題升華和感染讀者的目的，同時也促進(jìn)學(xué)生自身情感豐富性的發(fā)展。

比如，在半命題作文“以‘我的_____為題，（朋友、家人、老師）”的教學(xué)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對象，把作文題目補(bǔ)充完整，要求學(xué)生在寫作對象選擇時，做到寫作對象的真實(shí)性與親近性，這樣才能在具體的作文內(nèi)容寫作過程中做到有話可寫。然后，教師先不要讓學(xué)生急于動手寫作，而是讓學(xué)生去回想自己與寫作對象之間發(fā)生過的一件或兩件難忘的事，并將整件事的來龍去脈在頭腦中形成一個完整的梳理。在對寫作主體事件梳理完成后，要去思考從這件事中自我感受到了什么，從而引發(fā)出自己對寫作對象的情感。最后，要將自己的整個構(gòu)思過程書寫下來，在寫作過程中要時刻以自己對寫作對象的情感為主線，并在作文內(nèi)容中大膽的抒發(fā)出自己的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)性與共鳴性。

幫助學(xué)生掌握小學(xué)記敘文寫作技巧，并不是清楚的告訴學(xué)生具體寫作內(nèi)容，而是讓學(xué)生在正確寫作方法引導(dǎo)下，自覺完成對寫作素材的積累和真實(shí)情感的抒發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

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