楊靜霞

摘要：隨著技術(shù)的進(jìn)步，在工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、銀行或者金融單位、交通管理領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣，作為我國高等院校開設(shè)較為普遍的專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷拓寬，為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，對(duì)現(xiàn)階段高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)模式有必要進(jìn)行探索和創(chuàng)新。本文對(duì)現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些共性問題進(jìn)行說明，分析創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)模式的必要性，探討創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0120-02

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)中的滲透，計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，高校通過為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，可以幫助學(xué)生通過課程了解并且學(xué)會(huì)如何將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域或者工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域、銀行金融行業(yè)、交通運(yùn)輸領(lǐng)域等，不僅能夠鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力，還可以有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭能力以及拓寬計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。現(xiàn)階段我國高等院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式存在著很多的問題，只有對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的探索與創(chuàng)新，才能從根本上鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力。

1 現(xiàn)階段高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)課程中存在的共性問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)無法與時(shí)代同步

在社會(huì)飛速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的大環(huán)境中，各個(gè)領(lǐng)域的技能以及技術(shù)都在持續(xù)更新著，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也是如此。例如與計(jì)算機(jī)專業(yè)有關(guān)的各種軟件，原有軟件在不斷地更新與完善，新的軟件在不斷涌出；計(jì)算機(jī)的硬件研發(fā)以及更新?lián)Q代的速度也在不斷加快，而計(jì)算機(jī)專業(yè)又屬于實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如果高校開展的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程無法與時(shí)代的發(fā)展同步，就無法達(dá)到培養(yǎng)與時(shí)代同步的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目的。

1.2 實(shí)踐教學(xué)課程指導(dǎo)教師缺乏在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程普遍由畢業(yè)于一類大學(xué)的、專業(yè)理論能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任，這部分教師在授課的過程中會(huì)比較偏重于對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識(shí)體系的講解，同時(shí)，由于這部分教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)實(shí)踐課程的講解往往變成了照本宣科，無法向?qū)W生傳遞實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，很多高等院校都認(rèn)識(shí)到了高校教師實(shí)踐能力匱乏的問題，也對(duì)教師提出了加強(qiáng)鍛煉其自身實(shí)踐能力的要求，然而在實(shí)際工作中，由于工作安排，很少教師會(huì)有時(shí)間真正到社會(huì)中提升自身的實(shí)踐能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不符

很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺乏針對(duì)性與適用性，沒有對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、實(shí)際能力進(jìn)行深入的了解，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程過于公式化，缺少變通，造成即使高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開展了實(shí)踐教學(xué)課程，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升效果也并不理想。

1.4 實(shí)踐教學(xué)課程的管理模式過于陳舊

很多高校在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的過程中，一味地追求對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程的設(shè)計(jì)，往往忽視對(duì)整體課程的管理模式，造成一邊培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力、一邊手工記錄學(xué)生的考勤以及課堂表現(xiàn)的情況。

1.5 考核學(xué)生實(shí)踐課程成績的方式有待完善

現(xiàn)階段大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程的考核成績普遍停留在對(duì)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的層次，仍然缺乏系統(tǒng)的考核學(xué)生實(shí)踐能力的方式，無法通過考核成績體現(xiàn)學(xué)生真正的綜合能力。

2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的必要性

2.1 是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著信息化技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，大型電商平臺(tái)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的教育培訓(xùn)人才、設(shè)計(jì)維護(hù)人才等的需求正在不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)前景越發(fā)廣闊。高等院校具有其本身必須擔(dān)負(fù)的社會(huì)職能，在培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才、為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才方面，具有不可推卸的社會(huì)責(zé)任。

2.2 是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提升自身能力重要步驟

計(jì)算機(jī)專業(yè)中涉及大量理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過實(shí)踐課程，在不斷鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合的過程中，學(xué)生能夠不斷加深對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的記憶。同時(shí)，通過實(shí)踐課程，不僅能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解校園外與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以及最為前沿的熱點(diǎn)領(lǐng)域，幫助學(xué)生在就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的過程中更加精準(zhǔn)的定位自身的實(shí)際能力。

3 創(chuàng)新高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的策略

3.1 對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)該首先創(chuàng)新教學(xué)觀念，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程的目的，是把學(xué)生培養(yǎng)為從高校畢業(yè)以后能夠真正適應(yīng)社會(huì)并且被社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。因此，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念需要進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為中心開展實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)初衷。高等院校應(yīng)該提高對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的重視程度，發(fā)揮高校的服務(wù)職能。同時(shí)，高校應(yīng)該關(guān)注對(duì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的能力的提升，有計(jì)劃地對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行分批次的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，例如為教師提供半年以上到企業(yè)帶薪培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷完善對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐能力的高低，會(huì)影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.2 創(chuàng)新構(gòu)建可實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

由于信息化技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的廣泛使用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交織在一起，因此高校應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，將網(wǎng)絡(luò)引入到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中來，例如在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中展示本校學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀的實(shí)踐課程作業(yè)，提供學(xué)生與實(shí)踐課程指導(dǎo)教師之間的不受空間限制的無障礙交流，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐課程的教學(xué)大綱、與實(shí)踐課程相關(guān)的參考文件、軟件等的下載。同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程所使用的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行智能化管理，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新管理。

3.3 深入貫徹“以學(xué)生為主”的培養(yǎng)核心

開展實(shí)踐課程教學(xué)的目的，主要是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的視野，通過實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中熟練并且創(chuàng)新運(yùn)用理論知識(shí)。因此，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該全面圍繞學(xué)生展開。針對(duì)每一學(xué)年計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力與素質(zhì)，保持實(shí)踐課程的整體教學(xué)框架不變，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.4 對(duì)本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程軟硬件新系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新管理

作為高校的管理層應(yīng)該意識(shí)到，與其他專業(yè)相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的軟硬件系統(tǒng)的更新速度相對(duì)較快，因此對(duì)其的資金投入力度也應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室的硬件系統(tǒng)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，并且對(duì)替換下來的硬件進(jìn)行創(chuàng)新管理，將其充實(shí)到高校的其他管理使用中，降低其他管理領(lǐng)域的成本。

3.5 對(duì)校企合作模式進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的校企合作中，高校將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生輸送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的幫助并不明顯。因此有必要對(duì)這種校企合作模式進(jìn)行創(chuàng)新和深化，逐步發(fā)展為產(chǎn)教融合。按照國務(wù)院辦公廳（2017）95號(hào)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，將用10年左右時(shí)間完成產(chǎn)教融合，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成。那么現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)突出在真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生真學(xué)、真做，從而掌握真本領(lǐng)，畢業(yè)后，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對(duì)接。

4 結(jié)語

綜上，高校對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅是提升高校教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。高校應(yīng)該從教師隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件系統(tǒng)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、校企合作等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新完善，進(jìn)而逐步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

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