何聰聰

【摘 要】

“合作學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的一種較好方式是采用分組學(xué)習(xí)法，就是按照相關(guān)內(nèi)容，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)，然后互相交流、互相學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 課堂 有效

“合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作。合作學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：（1）學(xué)生們知道這是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助，獲得成功時(shí)一起慶祝；（3）每人都要明確自己的職責(zé)；（4）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能；（5）集體反饋和獨(dú)立思考。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式能夠讓課堂更有效。

記得一年級(jí)的一次口語交際課，題目是《我會(huì)拼圖》。一直以來很怕讓孩子玩剪紙，因?yàn)樽詈笫請(qǐng)鰰r(shí)，地上必定是一片狼藉。不過想增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)以及體會(huì)通過合作獲得成功的喜悅感，我還是決定上一節(jié)剪紙拼圖課。

首先布置合作要求，需要孩子們提前準(zhǔn)備的一些彩紙以及膠水或者固體膠。周一，孩子們本身從周末玩耍中沒有緩過神，根據(jù)之前的體會(huì)，孩子們學(xué)習(xí)新課的效果并不好，所以剛好上一堂“活”的課，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)也達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

小組合作，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來說其實(shí)有點(diǎn)難度。他們有著很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，每個(gè)人都很想展現(xiàn)自己，但缺少合作謙讓的精神，遇到問題的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)解決且容易陷入爭(zhēng)吵的局面。那么最重要的就是在開始之前一定要把任務(wù)以及具體的要求說清楚。但是難點(diǎn)就是孩子們的注意力很難集中，“聽”的能力還有待加強(qiáng)。

上課伊始，我先將問題講清楚。今天我們是小組合作，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備兩把剪刀，小組成員在規(guī)定的時(shí)間完成一幅拼圖，最后呈現(xiàn)的是以小組為單位的一幅作品，然后每一組推選出代表向大家介紹你們組的成果。其實(shí)我還真的不是很放心，因?yàn)閾?dān)心孩子們不知道合作。

活動(dòng)開始了，每個(gè)小組都干得熱火朝天，大家互相討論。但是過程中還真是出現(xiàn)了問題，比如孩子們爭(zhēng)著搶著用剪刀，或者分工不明確，要么幾個(gè)人都在剪紙，剩下的人被動(dòng)地等待，要么幾個(gè)人爭(zhēng)著搶著做一個(gè)步驟而忽略其他環(huán)節(jié)。被我教育了一番終于明白，小組是一個(gè)團(tuán)體，時(shí)間緊迫，重要的是在規(guī)定的時(shí)間完成作品，而不是把時(shí)間花在搶剪刀上。

當(dāng)我說了時(shí)間還剩下6分鐘時(shí)，孩子們緊張但不缺淡定。只聽第5組說，兔子的眼睛呢，就有另一個(gè)成員說，“眼睛”在我這呢，別擔(dān)心，然后趕緊貼上去了。有個(gè)小組最開始定不下要拼的東西，在最后的時(shí)間里還是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成了作品。

最后的時(shí)間是小組匯報(bào)成果的階段，每個(gè)小組在成員的推選下，以一人為代表，向全班分享本組的成果。而我對(duì)作品的分?jǐn)?shù)分兩部分，分別是“團(tuán)結(jié)合作分”和“作品分”。每一組都拿著自己的成果自信滿滿地介紹起了合作的過程以及在碰到問題時(shí)解決的方法等等。孩子們的想象力和動(dòng)手能力讓我佩服。如第8組他們拼了彩色熊貓，發(fā)揮了想象，拓寬了思維，熊貓不再局限于黑色，而是彩色的，讓人耳目一新。而第9小組做的復(fù)合式拼圖更是讓同學(xué)們贊不絕口，通過卡紙的上下開關(guān)呈現(xiàn)的是兩幅不同的作品，小巧精致。每個(gè)小組在最后的展示時(shí)間都盡情發(fā)揮，共同交流，一起分享著團(tuán)結(jié)合作帶來的成功的喜悅。

課后我進(jìn)行了反思，這堂的口語交際課雖然形式簡(jiǎn)單，但是課堂效果是十分明顯的。我想，對(duì)于實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)是否可以從以下幾方面考慮：

第一，引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生先理解什么是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有什么益處，又該怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有目的性才會(huì)有效。如學(xué)生在開展活動(dòng)之前可以先布置前置性預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在周末就準(zhǔn)備好相關(guān)的材料。然后說明合作的要求，需要團(tuán)隊(duì)一起在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一幅拼圖作品，這樣明確的要求讓學(xué)生合作更有目的性。

第二，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。任務(wù)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。每個(gè)小組都會(huì)存在著或大或小的差異，所以最好分配不同層次水平的任務(wù)，能力與任務(wù)難度相符，才能在各小組完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，組與組之間也互利共贏。

第三，兼顧合作與分工。分工是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到相應(yīng)的任務(wù)工作。合作是為了達(dá)到共同的目標(biāo)，而共同的目標(biāo)只有在成員完成不同的分任務(wù)時(shí)才能更加高效地實(shí)現(xiàn)。在此案例中，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“分工”并不是很明確，在短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到統(tǒng)一意見，所以當(dāng)學(xué)生碰到分工困難時(shí)一定要及時(shí)說清楚。

第四，發(fā)揮教師的指引作用。合作學(xué)習(xí)力求擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，打破僵死格局，更追求“活”，而不是“散”“亂”。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，并不是放棄教師的主導(dǎo)作用，成為課堂中無所事事的旁觀者。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟、知識(shí)閱歷尚淺，所以教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，在必要的時(shí)候要相機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)分享，發(fā)現(xiàn)問題集中講解或適時(shí)調(diào)整，這樣合作學(xué)習(xí)才不會(huì)只是熱鬧走過場(chǎng)。

在這節(jié)課上，我把學(xué)生分成不同的小組，通過交流、合作使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以加深，雖然是一節(jié)以口語交際為主的課，但是我非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，真正做學(xué)習(xí)的主人。

總之，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量要求的一個(gè)行之有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

蔣波，譚頂良.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略【J】.課程·教材·教法，2007（07）