巢愛媛

合作學習是一種有效的教學形式，初中語文教學標準也指出語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見合作學習的重要性。教學形式的實現(xiàn)需要以教學組織策略為依托，為此筆者結(jié)合初中語文教學的學情與合作學習的主要形式，對于初中語文合作學習有效組織的策略進行了探究。

1.問題與引導結(jié)合，策劃探究型合作

探究型合作是一種以問題為核心，小組成員通過合作討論來解決問題的一種合作形式。在探究型合作中，教師應從提供優(yōu)質(zhì)探究問題和進行科學引導兩方面來組織合作學習，提高學生解決問題的效率與水平。

例如，在進行《春》一課對于“春草圖”的賞析時，組織策略如下：（1）問題設計：閱讀并賞析第三段并回答問題①思考本節(jié)描述了春草的什么特點；②劃分層次，簡述劃分方法與表達內(nèi)容；③煉詞“鉆”，體會它的表達效果。（2）引導分析：問題①的關(guān)鍵在于關(guān)鍵詞“嫩嫩的”“綠綠的”和“滿是的”，通過合作的方式學生能夠予以解決。問題②的關(guān)鍵在于層次劃分，段落內(nèi)容較少學生在分層時很難把握分層依據(jù)。在提出問題后教師首先給出引導思路：概括每句話的意思，嘗試分層。在學生通過合作討論總結(jié)四句話的意思后再次給出引導：本段可分為兩層，試劃分并總結(jié)每層中心思想。在該階段部分小組已經(jīng)能夠進行段落劃分，此時教師給出分層依據(jù)“正面和側(cè)面描寫”供學生參考分析，并再次通過合作確立每層內(nèi)容。在分析問題③時，結(jié)合已有經(jīng)驗和合作討論學生從擬人的角度進行了分析，但是對于表達效果的分析有所欠缺，教師提示學生將該句與“小草從土里生出來” 對比分析。

在探究型合作中，教師提供的問題應具備探究性，即在難度和深度上符合探究的要求。在進行引導時，應選取合適的時機進行循序漸進的提示，在階段性的思考總結(jié)中培養(yǎng)學生的語文思維方式。

2.搜集與共享結(jié)合，組織分享型合作

分享型合作是一種以個人搜集和小組共享為核心的合作形式。語文是一門富含歷史文化底蘊的學科，在進行背景學習的過程中可采用分享型合作的教學形式以集成學生的成果擴大學生的知識維度。

以《歸園田居》為例，在進行背景知識學習時可組織分享型合作。具體操作如下：（1）布置任務：以小組為單位搜集與陶淵明相關(guān)的歷史文化信息。（2）個人搜集：小組成員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，比如有的同學負責搜集時代背景、有的同學負責搜集陶淵明的作品以及創(chuàng)作風格、有的同學負責搜集陶淵明的生平歷史以及本詩的創(chuàng)作環(huán)境等。（3）知識共享：學生在組內(nèi)展示自己的搜集成果并對內(nèi)容進行簡要概括。（4）整體感悟：小組成員進行綜合整理形成對于本詩創(chuàng)作背景的整體把握。在綜合時代背景和陶淵明生平歷史的過程中，學生對于本詩創(chuàng)作的背景有了一定的理解，對于陶淵明田園風格作品的成因有了初步理解。再結(jié)合以學過的陶淵明的其他作品以及其創(chuàng)作風格，學生形成了對于背景知識的深層認知。

分享型合作能夠最大程度的調(diào)動成員的參與度，在合作任務涉及維度較廣的情況下教師可借助分享型合作的形式，通過小組成員間成果的共享來達到豐富合作成果提高學習效率的目的。

3.分工與任務結(jié)合，開展互補型合作

互補型合作是指在合作學習的過程中充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，對于任務進行合理的分工來實現(xiàn)合作學習的一種形式。在互補型合作中，教師應引導學生對個人角色進行明確的定位，同時積極承擔并完成個人任務。

以《記承天寺夜游》為例，教師可組織互補型合作。具體操作如下：（1）布置任務：閱讀課文，形成對課文的初步認知。（2）明確分工：根據(jù)小組成員的特點和意向分配任務。可供選用的角色有：統(tǒng)籌組織者，即統(tǒng)籌合作進程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)合作討論問題；生詞破冰者，即查找文中的生詞并進行標注；語句評析者，即針對文中的好詞佳句及重點句子進行發(fā)現(xiàn)賞析；背景搜集者，即對作者生平和創(chuàng)作環(huán)境進行搜集；整理記錄者，即對于小組成果進行統(tǒng)一整理。在分工過程中應依據(jù)問題難度進行人員的合理分配。（3）合作探究：小組中的組織者對于分工中遇到的問題進行總結(jié)并在組內(nèi)開展討論。如生詞搜集在對于 “但少仙人如吾兩人耳”中“但”以及“閑人”的詞義進行標注時出現(xiàn)了障礙，統(tǒng)籌組織者可結(jié)合該問題組織討論探究。（4）生成成果：整理記錄者歸納討論成果，小組討論進行梳理和補充進而形成對于文本的深層理解。

在互補型合作中每個成員的任務都是具體明確的，具有不可替代的作用。在互補合作中，合理的分工不僅減小了每位成員的工作量，也促進了學生間相互支持的團隊合作意識。

4.話題與辯論結(jié)合，推進競爭型合作

競爭型合作是指通過兩個小組間的競爭來幫助學生發(fā)現(xiàn)合作問題提高小組凝聚力的一種學習形式。在語文教學中，教師可以話題為核心借助辯論的形式來提高學生的文本搜集能力、語言表達能力和合作探究意識。

以《過零丁洋》為例，教師可組織話題為“愛國應舍生取義還是忍辱奮斗”的辯論賽。具體操作如下：（1）宣題分隊：給出辯論題目，并為不同的小組分配正反方角色。（2）材料搜集：小組成員根據(jù)本組的辯論傾向搜集素材并組織語言。如正方搜集了文天祥、譚嗣同、秋瑾等人的事跡以及相關(guān)的詩句材料，包括“捐軀赴國難，視死忽如歸”等。反方則搜集了勾踐滅吳、蘇武牧羊等故事。（3）角色分配：小組成員分配辯論角色并承擔辯論任務。（4）組織辯論：教師作為辯論賽的主持人引導開展辯論活動。（5）過程反思：教師對辯論過程進行點評。學生整理兩隊辯論中所使用的到的素材包括事跡、詩句等，并進行積累記錄。

以辯論賽為形式的競爭型合作能充分激發(fā)學生的求知求勝欲望，在競爭環(huán)境的驅(qū)動下學生的合作積極性更為高漲。在辯論過程中學生所形成的素材搜集能力、對于辯論場面把控能力以及語言梳理表達能力對于學生語文核心素養(yǎng)的形成都具有重要作用。