高明旻

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，學(xué)生的情感教育問題愈加受到廣大教育工作者的重視，特別是意識到情感教育對學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的意義，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)逐漸對小學(xué)生的情感教育方面有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)；小學(xué)生；情感教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.013

所謂的情感教育就是要對學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)行關(guān)照，良好的情感教育不僅在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著積極的作用，同時在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面同樣有著重要的意義，有利于學(xué)生身心健康成長，進(jìn)而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生進(jìn)行情感教育旨在培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正做到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本進(jìn)行教育工作。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生情感教育當(dāng)中的問題

小學(xué)作為義務(wù)教育當(dāng)中重要的教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及各方面能力的關(guān)鍵時期。特別是就情感教育來說，對小學(xué)生的引導(dǎo)作用十分明顯。但是，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)校常常以教學(xué)任務(wù)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視對小學(xué)生情感方面的教育。尤其在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于思想觀念相對落后，教師的綜合素質(zhì)也比較低，因此在具體的教學(xué)過程中常常忽視對學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)和照顧，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。同時，師生關(guān)系也長期處在一個緊繃的狀態(tài)，特別是加上傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難既不敢勇于提出疑問，同時還容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從某種程度來說，這一教學(xué)習(xí)慣嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展[1]。造成這一系列的問題的原因在于教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是處于被動的地位。

大量的實踐表明，良好的情感教育能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。尤其是建立和諧的師生關(guān)系，通過教師對學(xué)生平等的態(tài)度和關(guān)愛，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而通過感情溝通使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)生活。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生情感教育的方式

（一）建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動應(yīng)該是一個互動的過程，既要有具體的學(xué)習(xí)活動，同時還應(yīng)注意情感上的互動。只有通過這種“雙管齊下”的作用才能有效保證教學(xué)活動的開展。這就需要教師在教學(xué)的過程中要放低自身的姿態(tài)，并通過親身實踐去感染學(xué)生，本著平易近人的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而后對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行掌握，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。此外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的尊師重道的思想觀念，切實對學(xué)生保有足夠的尊重，使學(xué)生從內(nèi)心深處對自己產(chǎn)生尊敬和愛戴，如此才能提高學(xué)生的信任感[2]。在具體的教學(xué)活動中，教師除了在進(jìn)行基本的教學(xué)任務(wù)時，還應(yīng)格外注意同學(xué)生進(jìn)行情感溝通，最為重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心建立起來聯(lián)系，既要尊重學(xué)生的人格，還要對其進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可，最終使學(xué)生樹立起足夠的學(xué)習(xí)自信心，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）注重情感表達(dá)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的中心，其一言一行對小學(xué)生都有著較大的影響力，尤其在情感表達(dá)上面，要本著一視同仁的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，將每一個學(xué)生都作為具有挖掘潛力的孩子，通過和藹的態(tài)度來傳遞對學(xué)生的關(guān)愛和引導(dǎo)，對在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和鼓勵，最終使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心[3]。教師的作用往往影響著學(xué)生對某一功課的熱愛與否。如果教師總是對班上某個不聽話或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，或是冷眼相對，那么久而久之，這個學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，成績也會越來越差。反之，如果教師對這個學(xué)生進(jìn)行足夠的關(guān)愛和指導(dǎo)，能夠明確了解學(xué)生的內(nèi)心以及學(xué)習(xí)問題的所在，而后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生就會漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心和勇氣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。由此可見，教師的情感狀態(tài)對小學(xué)生有著重要的影響，所以，教師在教學(xué)的過程中要嚴(yán)格要求自己，對自己的言行進(jìn)行分寸的把握。

（三）在潛移默化中進(jìn)行情感交流

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)情況來說，由于教師資源不夠充沛，所以常常是一名教師同時教授一到三年級學(xué)生的課業(yè)。因此，教師和小學(xué)生相處的時間較長。隨著時間的推移，教師對班里學(xué)生逐漸了解，尤其是對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的掌握。此時，教師就需要根據(jù)每個學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有針對性的關(guān)注，在日常的教學(xué)過程中對個別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題側(cè)重解決，通過眼神的傳遞以及溫和的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的親切，進(jìn)而增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果[4]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)生由于個性鮮明，并且對于學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的概念，因此往往需要教師的不斷引導(dǎo)，就一般引導(dǎo)方式而言，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較差，同時還難以提升教學(xué)效果[5]。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要從情感教育的角度出發(fā)，重在喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其處在一個積極的狀態(tài)當(dāng)中。在這一過程中，教師要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一過程中更好地開展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，情感教學(xué)對促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)以及各方面綜合發(fā)展有著重要的意義。教師作為教學(xué)的中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感培養(yǎng)的深刻影響要求教師在教學(xué)的過程中要充分將情感教學(xué)放在重要的位置，切實本著促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展的角度出發(fā)，在教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 孫國俊.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及策略分析[J].中國校外教育旬刊，2016（11）：18.

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