高磊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，如何提高學(xué)生的成績(jī)，提高課堂的教學(xué)效果是教師非常關(guān)心的主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)比較常見(jiàn)，而這些問(wèn)題教師要提前經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要發(fā)揮一定的作用。問(wèn)題要以開(kāi)放式為主，以引導(dǎo)性為主，要能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.068

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要想提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，可以通過(guò)一些提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力越專注，他們的理解能力會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。因此，教師在教學(xué)中要特別注重課堂提問(wèn)方法的運(yùn)用，將這些提問(wèn)有效運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮重要作用。接下來(lái)，我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)策略的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

雖然課堂提問(wèn)可以發(fā)揮諸多的作用，但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)卻沒(méi)有很好地被高效利用起來(lái)。總體來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題還是比較多的，一方面表現(xiàn)在教師對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)備不足，另一方面也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理不當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生的年齡較小，雖然是以學(xué)習(xí)主人的角色出現(xiàn)的，可是他們需要教師的引導(dǎo)，才能很好的參與到整個(gè)課堂的教學(xué)中。因此，說(shuō)到原因，最主要還是出在教師的身上。具體說(shuō)來(lái)，第一種情況表現(xiàn)在教師課前對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)備不足，上課的時(shí)候，提問(wèn)比較隨意，沒(méi)有任何目標(biāo)可言。有的時(shí)候甚至教師會(huì)自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間。還有的時(shí)候教師的問(wèn)題難度過(guò)大，班里所有的學(xué)生都沒(méi)有人會(huì)，又或者難度偏小，只是一種上下句的承接。諸如此類，低效的課堂提問(wèn)形式，沒(méi)有真正將提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)自己的教學(xué)反思工作，在教學(xué)中通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)，發(fā)揮的作用是否明確，從而在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使得課堂提問(wèn)的作用更好的被發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣

成功的教學(xué)一定是互動(dòng)式的教學(xué)，而且也是學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)基本的要求，從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，將課堂提問(wèn)這種基本的方式運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的興趣就可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，提前設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，在增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)和寬；量一量課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬；量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高；測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元？”這些問(wèn)題與生活實(shí)際相貼近，學(xué)生的興趣會(huì)比較濃厚。從小到大，他們對(duì)生活充滿了好奇，他們都希望快快長(zhǎng)大，可以做很多的事情，包括去銀行存錢(qián)取錢(qián)。但是由于缺乏數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，他們對(duì)于其中的操作流程和注意事項(xiàng)卻不夠清楚，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了之后，就讓他們覺(jué)得收獲很多，增強(qiáng)了他們內(nèi)在的力量感。

三、有效的課堂提問(wèn)要把握住最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要，什么時(shí)候提問(wèn)？要提問(wèn)的內(nèi)容是什么？教師在課前要設(shè)計(jì)好。另外在教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)課堂的一些變化進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)生成的過(guò)程，雖然很多內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，但是，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而這些調(diào)整都可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《克和千克》時(shí)，先讓學(xué)生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對(duì)比感受克與千克的重量。再讓學(xué)生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學(xué)生想一想：1克和1千克誰(shuí)重？重一點(diǎn)點(diǎn)還是重很多？最后猜想克和千克的關(guān)系：你認(rèn)為1千克里有多少個(gè)1克？并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證：1千克里有1000個(gè)1克。這些問(wèn)題都是在最佳的時(shí)機(jī)上提出來(lái)的，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍氣氛，提高效果，都是非常有幫助的。

四、在課堂教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)方式的靈活轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)，在教學(xué)中使用頻率非常高，可以促進(jìn)師生之間的雙邊溝通互動(dòng)。教師也要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，提問(wèn)的作用沒(méi)有被很好地發(fā)揮出來(lái)，還存在著很多的問(wèn)題，作為教師，我們要注意避免。例如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；教師的提問(wèn)具有較大隨意性，忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況。這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。所以為了更好地發(fā)揮提問(wèn)的功能，教師在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化方面，要做好充分的準(zhǔn)備，要提高自己的課堂應(yīng)變能力。具體的提問(wèn)中，教師可以將封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，根據(jù)教學(xué)的需要，采用不同的問(wèn)題方式。為了增加課堂教學(xué)的靈活性，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教學(xué)水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是比較常見(jiàn)的形式，教師要借助課堂提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，幫助學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的線索，讓課堂提問(wèn)真正發(fā)揮出它實(shí)際的效果。

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