【摘要】當(dāng)今時(shí)代，隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)作為國(guó)際性交流語(yǔ)言在世界語(yǔ)言教育領(lǐng)域內(nèi)的重要性日益增加。因此，近幾年來，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育啟蒙明顯幼齡化。初中英語(yǔ)教育不再像以往那樣處在基本英語(yǔ)教學(xué)階段而是要提供更素質(zhì)化與更具應(yīng)用性的語(yǔ)言教育內(nèi)容。另一方面，在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教育也對(duì)教師提出了新的要求——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂模式以及提高教育實(shí)效。本文將分析與探索教師該如何與時(shí)俱進(jìn)滿足當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的新要求。

【關(guān)鍵詞】課堂創(chuàng)新；素質(zhì)教育；應(yīng)用英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】李婷（1970.1- ），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口市育才初級(jí)中學(xué)，本科，中教一級(jí)。

在以往應(yīng)試教育環(huán)境下，教師和學(xué)生都易受短期目標(biāo)驅(qū)使，注重成績(jī)提升，忽略實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其結(jié)果往往是英語(yǔ)課堂效率低下，學(xué)生習(xí)得“死人英語(yǔ)”。然而語(yǔ)言作為人類溝通交流的工具，是不應(yīng)該僅僅存在與試卷書本之上，更重要的是要活躍在學(xué)生的思維與口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。簡(jiǎn)而言之，理解與興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求死記硬背與機(jī)械化的“考點(diǎn)輸出”則是英語(yǔ)教學(xué)的大敵。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一門語(yǔ)言的理解？如何才能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣？這些都需要教師進(jìn)行不斷的思考與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂仍普遍存在效率低下的現(xiàn)象，教師也普遍感受到“費(fèi)時(shí)多，收效少”。應(yīng)試教育帶來的“考點(diǎn)”、“重點(diǎn)”機(jī)械輸入教育法導(dǎo)致的結(jié)果是：教師講的多，學(xué)生學(xué)的少；死記硬背多，理解運(yùn)用少；應(yīng)付考試多，講求實(shí)效少。針對(duì)這一系列問題，我認(rèn)為首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。文章前面提到，理解與興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要逃出應(yīng)試教育的泥潭，就要認(rèn)真思考英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是文化的載體。想要真正的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就要從這門語(yǔ)言背后的文化入手，這樣才能把語(yǔ)言學(xué)活。相反，如果只在書本與試卷中學(xué)習(xí)語(yǔ)言而脫離其豐富的又充滿差異性的文化背景，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式只能稱之為閉門造車。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)何發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)課程還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。”簡(jiǎn)單來說，注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是英語(yǔ)新課程的基本理念，也是其主旨。因此，無論是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)方面出發(fā)還是從對(duì)英語(yǔ)新課程課程性質(zhì)的理解方面著手，教師都應(yīng)該在今后的教學(xué)中放棄死板固化的機(jī)械應(yīng)試教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為目的的提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

二、優(yōu)化課堂模式

在進(jìn)行了教學(xué)理念的創(chuàng)新之后，教師應(yīng)思考如何將創(chuàng)新的理念付諸于教學(xué)實(shí)踐。因此，這一部分主要分析闡述教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何改變與創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂模式。

目前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)課堂呈現(xiàn)“單向教學(xué)模式”，也就是教師單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)式接受。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來了革命性的變革，許多教師也能夠注意將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)。但存在的問題仍然十分明顯，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的使用還是由教師操作、演示為主，學(xué)生仍然作為觀眾單方面接收課堂信息，現(xiàn)代信息技術(shù)手段并沒有徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的以教師為主的、注入式的單向交流活動(dòng)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)更注重的是互動(dòng)性與交流性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，開展互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，學(xué)生應(yīng)全面體現(xiàn)其“主演”作用，使課堂充滿學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，為了更大限度的參與到課堂當(dāng)中來，學(xué)生在課下會(huì)認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)，充實(shí)考試題以外的知識(shí)，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)需要。另一方面，教師要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，就要求教師認(rèn)真鉆研拓展，精心備課，這無疑是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提升。因此，優(yōu)化的互動(dòng)式教學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的雙向進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育。關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，應(yīng)該利用海量音頻與視頻教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本知識(shí)，要在其基礎(chǔ)上拓展引申使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。這也符合英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。

優(yōu)化的課堂模式還應(yīng)具有將學(xué)習(xí)行為延伸到課堂之外的能力。也就是說除了高效的課上學(xué)習(xí)之外，教師要通過介紹豐富的課外資源來提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如推薦英語(yǔ)文章，趣味性與學(xué)習(xí)性俱佳的英語(yǔ)節(jié)目等。多了這些課本以外的有效輸入，可以使學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)更加idiomatic，讓語(yǔ)言變活。這種學(xué)習(xí)效果不僅能夠讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更是實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐性與應(yīng)用性的素質(zhì)教育目的。在課堂之外，教師還可以組織文化專題研討會(huì)。主題可以是國(guó)外節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、禁忌常識(shí)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。在不同主題背景下，學(xué)生能夠主動(dòng)了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，積累有關(guān)文化背景和文化差異方面的知識(shí)，培養(yǎng)早期語(yǔ)言比較學(xué)和跨文化交流的意識(shí)與能力，更好的實(shí)現(xiàn)中英兩種語(yǔ)言融會(huì)貫通。

三、提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)實(shí)效在本文指的是教師在課后真正想看到的教學(xué)效果。什么是理想教學(xué)實(shí)效？該怎么提高教學(xué)實(shí)效？這一部分將表達(dá)筆者關(guān)于教學(xué)實(shí)效的個(gè)人觀點(diǎn)。

教學(xué)理念影響教學(xué)行為。應(yīng)試教育的教學(xué)理念下，教學(xué)效率低下，與預(yù)期教學(xué)結(jié)果背道而馳。一些情況下，盡管學(xué)生成績(jī)有所提高，但教師得到的實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。這樣的教學(xué)實(shí)效是不理想的。

文章前一部分提到，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重素質(zhì)教育與語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)理念下，教師優(yōu)化課堂模式，豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)實(shí)效。初中英語(yǔ)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。除此之外，語(yǔ)言更多的是作為一種工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中都會(huì)使英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具更具應(yīng)用性和輔助性。這便是本文想講的理想教學(xué)實(shí)效——使英語(yǔ)更具應(yīng)用性。學(xué)以致用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)尤為突出，提高教學(xué)實(shí)效就是要促使學(xué)生注重掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用性。這樣的教學(xué)效果也符合全文一直提到的英語(yǔ)素質(zhì)教育這一觀點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為了達(dá)到這些教學(xué)效果，教師應(yīng)在優(yōu)化的課堂模式與教學(xué)方法的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估方式。高效的教學(xué)課堂應(yīng)與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)相輔相成。因此，教師應(yīng)改變以往單一試卷評(píng)估的教學(xué)評(píng)估方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生素質(zhì)教育為本的多元評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于課堂觀察，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)更注重于交流學(xué)習(xí)效果。通過這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的受益不止步現(xiàn)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，更助益于未來英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201201/t20120113_474318.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.