劉華

摘 要：群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，能有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生閱讀水平存在差異等導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)在議題選擇、文章遴選、課堂節(jié)奏等方面存在一些問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材安排的意圖和學(xué)生年齡特點(diǎn)等合理確定議題，注重所選文獻(xiàn)材料的層次性和豐富性，在教學(xué)過程中靈活開展閱讀、分析、質(zhì)疑和建構(gòu)等活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；確定議題；選擇文獻(xiàn)；課堂指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.083

“群文閱讀教學(xué)”的概念最早來源于臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生，他在《從“教課文”到“教閱讀”》一文中指出閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變，其中之一就是：“教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”而蔣軍晶教師則闡釋了從單篇到“群文”的巨大意義：師生回歸閱讀的本質(zhì)、模擬真實(shí)的閱讀狀況、改變閱讀教學(xué)的固有方式。綜合目前研究的成果，可歸納出：群文閱讀教學(xué)是在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，有意識(shí)地圍繞某一主題精選多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)著重字、詞、句的學(xué)習(xí)和講解，在夯實(shí)字詞的基礎(chǔ)上由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行分析與挖掘，并獲得各項(xiàng)不同的技能。但這種教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的境地，其關(guān)注點(diǎn)在于課文本身的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生不容易“跳出”課文進(jìn)行思考和延伸。而群文閱讀則要求學(xué)生不拘泥于文章中單個(gè)字、詞的理解，教師選擇某個(gè)主題在一定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通讀大量的文本，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考文本之間的聯(lián)系，圍繞主題進(jìn)行分析綜合，能極大地提高課堂效率和學(xué)生的閱讀能力。

（二）群文閱讀教學(xué)可以大幅提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

1.大幅增加閱讀量。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡叫W(xué)畢業(yè)時(shí)，“課外閱讀總量不少于100萬字”?？墒莾H僅依靠單篇課文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到這一要求。如果教師有意識(shí)地每周安排1-2次群文閱讀教學(xué)，每次提供5篇左右課外文章，那么學(xué)生的閱讀量能基本達(dá)到。沒有一定閱讀量的積累，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升是不可能的。

2.提高閱讀分析能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)往往著重字、詞、句的識(shí)記和掌握，較少考慮對(duì)學(xué)生理解能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，甚至課文的中心思想都要求整齊劃一，何談學(xué)生個(gè)性的發(fā)展？而群文閱讀教學(xué)很少關(guān)注字詞句的講解和記憶，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在多篇文獻(xiàn)的閱讀中進(jìn)行比較、探究、總結(jié)，注重使學(xué)生在多篇文獻(xiàn)的閱讀中感受它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)文獻(xiàn)本身提出自己獨(dú)立的看法，進(jìn)而體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。

二、群文閱讀教學(xué)的困境

如上所述，群文閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)不但要有量的突破，更要有質(zhì)的提升。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，不少教師還沒有適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的方式，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)存在一定的困難和誤區(qū)：一是議題的確定存在較大隨意性，如有的教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀品質(zhì)，忽視學(xué)生當(dāng)前最需要提高的閱讀能力；二是所選文獻(xiàn)不太適合學(xué)生實(shí)際水平，有些后進(jìn)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)難以讀懂教師提供的多篇文章；三是教師不能很好地把握課堂節(jié)奏，講解過多，學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間嚴(yán)重不足。

三、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

（一）多維度確定議題

依據(jù)教材編排意圖選擇議題?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材一般以單元為單位圍繞某一主題思想編排課文，教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教材的編寫意圖，認(rèn)真挖掘隱含的主題思想，并通過群文閱讀教學(xué)使學(xué)生自覺分析、體驗(yàn)并加以體會(huì)。如蘇教版小學(xué)語文教材三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的課文分別是《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽診器》，單元的主題是忍辱負(fù)重，絕不輕易放棄。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到布魯斯王子的情緒變化和自強(qiáng)不息的精神，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)勾踐的臥薪嘗膽和雷奈克的整日思索，最后將幾篇課文進(jìn)行深度比較。

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求選擇議題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的知識(shí)能力和需求設(shè)計(jì)議題，而不能僅僅局限于語文教材的編排體系。比如，在學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》后，有的教師以“文言文中的智童”為議題，選擇了《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等文言文開展群文閱讀教學(xué)，不但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納文言文學(xué)習(xí)的常用方法，還在閱讀中提高分析問題和解決問題的能力。

依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)選擇議題。閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠了解文章的順序和作者的思想感情，還要求學(xué)生在交流時(shí)敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，教師在選擇議題時(shí)，要具有一定的開放性和可討論性，努力貼近學(xué)生實(shí)際生活，如“成長(zhǎng)的故事”“難忘的回憶”“我的朋友”等，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由發(fā)表意見。

（二）合理選擇文獻(xiàn)

在確定議題后，群文閱讀教學(xué)需要合理選擇提供給學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)資料。如果文獻(xiàn)選擇得當(dāng)，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多篇文章的比較、思考和聯(lián)系。

注重所選文獻(xiàn)的層次性和豐富性。群文閱讀教學(xué)中的文獻(xiàn)不僅要有一定的關(guān)聯(lián)性，更要注重層次性和豐富性。教師通過設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，將這些文章串聯(lián)起來，使學(xué)生在閱讀、聯(lián)系、比較、歸納和質(zhì)疑中，獲得閱讀方法，提高閱讀技能。只有這樣，群文閱讀教學(xué)的作用才能得到充分體現(xiàn)。比如有的教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇說明文時(shí)，適時(shí)加入描寫太陽(yáng)的散文和詩(shī)歌，既豐富了課堂閱讀形式和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有了理性和感性的認(rèn)識(shí)。

所選文獻(xiàn)要符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。眾所周知，不同年齡階段的學(xué)生興趣所指和關(guān)注點(diǎn)不太一樣，教師在選擇文章時(shí)要充分考慮：是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)？能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？另外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)存在一定差異，有的差異還很明顯。教師在選擇多篇文獻(xiàn)時(shí)，一定要適合班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀水平，使他們能夠在一定的單位時(shí)間內(nèi)讀完文獻(xiàn)并提出自己的看法。否則，群文閱讀只能停留在讀的層面。如果無法讀完，那么進(jìn)行深入的思考、比較和質(zhì)疑就無從談起。

（三）把握課堂節(jié)奏

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和所選文獻(xiàn)靈活把握課堂節(jié)奏，力求實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

要留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。既然選擇了多篇文獻(xiàn)，而且要在一定的單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀，教師在課堂上必須以點(diǎn)撥、精講為主，給學(xué)生留相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，否則學(xué)生的閱讀和思考就會(huì)停留在“蜻蜓點(diǎn)水”的狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)多篇文章中存在的聯(lián)系。學(xué)生只有感受到閱讀的樂趣，才會(huì)逐漸養(yǎng)成愛好閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

要采用靈活多樣的閱讀形式。由于群文閱讀教學(xué)的文章比較多，需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的閱讀形式，如精讀、泛讀、略讀、跳讀等，既能避免單一閱讀模式帶來的乏味和疲勞，又能在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

要進(jìn)行積極的文本間的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在多篇文獻(xiàn)之間建立聯(lián)系，通過閱讀發(fā)現(xiàn)其共同主旨，并加以比較、分析，努力探究文本間的關(guān)聯(lián)之處。如通過精讀一篇課內(nèi)文章、泛讀多篇課外文章發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系；閱讀多篇不同體裁的文章后，通過比較體會(huì)體裁之間的區(qū)別和聯(lián)系。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的補(bǔ)充形式和改進(jìn)措施。但是，由于單篇教學(xué)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)影響和限制，群文閱讀教學(xué)在議題選定、文章選擇以及課堂駕馭等方面還有較大的研究空間，在教學(xué)實(shí)踐中還存在不少缺陷，需要我們教育工作者不斷深入探討。

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