【摘要】思維導圖是一種放射性的思考方式，其以一個中心詞匯為起點，進行無數(shù)具有層次的分支，并圖文并茂的讓人類的思維變得具有可視性。本文基于初中英語的學科特點，針對思維導圖在初中英語詞匯教學活動中的應用進行分析，并總結(jié)具體的注意事項。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中英語；詞匯教學；應用

【作者簡介】彭麗麟，廣西柳州市鐵五中學。

詞匯屬于英語學習的基石，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的前提條件，只有掌握必備的詞匯，才能把握好文章的含義。從目前初中生英語學習的現(xiàn)狀來看，最大的問題就是詞匯，雖然他們已經(jīng)意識到了詞匯的重要意義，但是由于方法不科學，時常存在記不準、忘的快的困境。思維導圖是由著名的教育學家東尼·博贊提出，是基于大腦思維特點設(shè)計出的發(fā)散性思維工具，將思維導圖應用在初中英語詞匯教學中，能夠幫助學生把握好詞匯間的聯(lián)系，不僅加深了記憶，也能夠有效擴展學生的詞匯量。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學活動中的具體應用方式

1.思維導圖在新詞匯教學中的應用。將思維導圖應用在新詞匯的教學中，往往可以取得事半功倍的效果。在初中英語教學中，某些單詞雖然稱之為新詞匯，但是學生往往并不是完全陌生的，在學習相關(guān)的單詞時，他們就已經(jīng)對這個詞匯有了大概的了解。加上很多英語單詞都是在詞性的變化上產(chǎn)生，因此，在新單詞的學習中，即可應用思維導圖加深學生對相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

如，在講解“water”這一單詞中，我應用了思維導圖，為學生展示出關(guān)于“water”的其他含義，實際上，“water”不僅可以作為名詞使用，還可以作為動詞，用作動詞，“water”就代表“澆水”的含義。關(guān)于具體的應用，學生大多模棱兩可，此時，我通過多媒體，以“water”為中心，劃分為名詞、動詞兩個分支，展示出具體的含義，用增加樹葉，明確詞匯不同含義的具體用法，通過簡單的處理，幫助學生進一步延伸了學習內(nèi)容。

此外，思維導圖也是學生課后記憶新單詞的利器，如bicyle、bus、train都是交通工具，在記憶時，即可利用思維導圖將其集中起來，節(jié)約寶貴的學習時間，降低詞匯記憶的成本。而在一個單詞的記憶上，也可以利用思維導圖引入其他與之相關(guān)的單詞。如，從“book”一詞中，可以引出“Chinese book”、“story book”、“cimic book”、“Students book”、“art book”、“music book”、“exercise book”等，記憶效率得到了顯著的提高。

2.思維導圖在相似詞匯辨別中的應用。某些詞匯之間，看似只有細微的差異，實際上含義是完全不同的，這也是很多學生在詞匯學習中容易混淆的地方，關(guān)于這一問題，借助于思維導圖，往往可以取得理想的記憶效果。

如，“privite”、“personal”看似相似，且都有“隱私、個人”的含義，學生區(qū)分起來難度非常高，常常會出現(xiàn)混用、誤用的問題，此時，便可以借助思維導圖。首先，“privite”、“personal”在含義上具有相似之處，而兩者的相似點也就是思維導圖的起點，在學生明白相似點后，引出分支，區(qū)分兩者差異，再引導學生以此為中心來造句，通過循序漸進的過程，學生不僅明白了“privite”與“personal”之間的相似之處，對于兩者的差異也有了更加清晰的認識。

3.思維導圖在詞綴與詞根中的應用。詞綴法也是學生學習英語單詞的一種有效方式，由此引出的新單詞，就叫做派生詞。如以“un”可以派生出“unhappy”、“unable”、“uninteresting”等單詞，為了幫助學生擴充詞匯量，我們可以將思維導圖應用在詞綴與詞根中。

如，在外研版初中英語教材中，有很多關(guān)于以“l(fā)ess”為詞綴的單詞，在具體的教學上，先讓學生對“l(fā)ess”的含義有正確的了解，再給出“resistless”、“homeless”等詞匯，引導學生觀察詞匯的規(guī)律和特點，再讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果在紙上寫出相關(guān)的詞匯，由教師來總結(jié)和分析，將學生寫出的單詞寫在分支詞匯上，引導學生回憶，幫助學生構(gòu)建出屬于自己的英語詞匯儲備體系。

二、思維導圖應用的注意事項

1.興趣至上。詞匯學習無疑是枯燥乏味的，要確保思維導圖在詞匯教學中的應用取得理想的成效，需要遵循“興趣至上”的原則，不僅要應用好思維導圖，還要將之與其他趣味性的詞匯教學模式相結(jié)合。如，可以將思維導圖與激勵教學法相結(jié)合，在學生取得成效后，及時激勵，讓學生感受到成功的快樂。為此，教師應當積極學習，汲取思維導圖在詞匯教學方面的成功經(jīng)驗，讓思維導圖在英語教學中發(fā)揮出更大的效用。

2.加強創(chuàng)新。思維導圖的應用并非一成不變的，在教學時，需要根據(jù)學生的認知特點、學習需求等創(chuàng)新教學方法，為學生的思維預留出更廣闊的空間，關(guān)注思維導圖的拓展，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮出學生的主體地位。教育不僅要做到“授之以魚”，更要“授之以漁”，通過合理的引導，讓學生掌握思維導圖的正確應用方法，這將會讓他們受益終身。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，如果能夠更好的運用思維導圖模式，不僅有利于推動詞匯教學創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，初中英語教師應當給予重視。盡管思維導圖不完全適用于所有的詞匯學習，但它可以幫助學生初步建立詞匯間的聯(lián)系，提高學生的學習效果，值得在詞匯教學中進行推廣和使用。

參考文獻：

[1]郭玲.談談初中英語詞匯教學的方法[J].成功（教育），2008（05）.