【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，已逐步成為小學(xué)英語教學(xué)的有力教學(xué)工具，多媒體將教學(xué)語言變得更為生動(dòng)直觀。思維導(dǎo)圖具有類似信息技術(shù)的教學(xué)功能，能夠幫助學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效將知識(shí)系統(tǒng)化記憶及運(yùn)用，從而將知識(shí)化難為易，化無形為有形，起到提升課堂教學(xué)效率的重要作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】喬維娜，山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué)。

前言

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)七十年代，有一位英國(guó)的心理學(xué)家提出來的，思維導(dǎo)圖是將人的放射性思維進(jìn)行顯性化、具體化呈現(xiàn)的一種思想策略。思維導(dǎo)圖可在具體圖象的幫助下，將文字與思維過程最大程度地以可視化的方式表達(dá)，充分發(fā)揮“所想即所見”、“所思即所看”的效果。它能夠幫助教師摒棄傳統(tǒng)的、單一的語言教學(xué)方式，有效規(guī)避教學(xué)過程的刻板化。對(duì)于中國(guó)小學(xué)生而言，英語是一門外語，因此，母語的負(fù)遷移是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻力，借助思維導(dǎo)圖，可有效提升小學(xué)英語的教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

第一，學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的方法去記憶英語知識(shí)，花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，而效果效不理想。借助思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理的歸納、分類，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生形成良好的知識(shí)印象，幫助學(xué)生記憶。第二，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生腦海中的隱形知識(shí) 進(jìn)行可視化處理，簡(jiǎn)單來說，就是將英語知識(shí)更加清晰地呈現(xiàn)出來。圖例激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知模式，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠系統(tǒng)地聯(lián)想其舊知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用措施

1.在詞匯教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)圖思維。中國(guó)學(xué)的漢語是象形字、會(huì)意字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)使會(huì)自帶認(rèn)知背景，而英語是字母性文字，因此，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)策略的運(yùn)用。單詞的數(shù)量龐大，采用傳統(tǒng)的“背誦+默寫”的教學(xué)方法，學(xué)生難以有效記憶，因?yàn)閷W(xué)生沒有與詞匯進(jìn)行思維參與或情感滲透，這樣的詞匯就變成一些沒有關(guān)聯(lián)的字母符號(hào)。而教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生在記憶單詞時(shí)，充分使用發(fā)散性思維。

比如將同類型的單詞總結(jié)在一起，找出其中的異同點(diǎn)，再進(jìn)行記憶，能加深學(xué)生的知識(shí)印象。再如，在記憶單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)單詞為關(guān)鍵中心詞，然后利用發(fā)散思維將該單詞的反義詞、近義詞依次呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生用每個(gè)單詞進(jìn)行造句，并要求語義相關(guān)。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶。舉個(gè)例子，在人教版五年級(jí)下冊(cè)“My favorite season”這一課時(shí)中，其中單詞量較多，學(xué)生記憶起來也有一定難度，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行合理聯(lián)想，構(gòu)建一個(gè)以核心單詞為中心的詞匯系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生將單詞之間的關(guān)系找出來，進(jìn)行高效記憶。

2.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)圖思維。小學(xué)英語閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)句較多。他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析與了解存在一定的困難，而閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀過程中快速提前關(guān)鍵信息，教師可借助思維導(dǎo)圖與關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生口頭敘述文章的主旨內(nèi)容。

以“A farewell party”為例，教師可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)，過程如下：（1）教師播放PPT課件，展現(xiàn)畢業(yè)離別的場(chǎng)景，激活學(xué)生的情感態(tài)度與生活經(jīng)驗(yàn)。（2）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我提問有關(guān)farewell的問題，（3）展示小段不同類型的part視頻。此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，并從中提前關(guān)鍵信息，回答問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答完善本科的思維導(dǎo)圖，明確閱讀文章的主旨思想，降低文章的閱讀難度。（4）借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主復(fù)原文章的內(nèi)容，以此完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

3.在寫作教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)圖思維。與運(yùn)用所學(xué)單詞造句或者是翻譯相比，寫作是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，寫作即包括詞匯知識(shí)的運(yùn)用，語法句型的構(gòu)建，還要求學(xué)生有一定的英語邏輯能力與語言實(shí)踐能力。寫作教學(xué)僅靠訓(xùn)練學(xué)生是不可取的，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將詞匯、語法句型有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生更好的進(jìn)行寫作創(chuàng)造有利的條件。

教師在學(xué)生寫作之前，明確定位寫作的主體，然后以主題單詞或句子為中心，列舉出相關(guān)的詞匯與句型，并在其中以圖像和箭頭的方式創(chuàng)建成完整的思維導(dǎo)圖，之后，學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的同時(shí)，組織出相關(guān)句子，最終完成寫作。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)“My favorite season”中，教師在基本知識(shí)講解后，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，以所學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容為中心，教師可讓學(xué)生以演講的方式進(jìn)行創(chuàng)作。首先教師需為學(xué)生搭建腳手架，以“season”為中心詞，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在基本框架下完成寫作。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的有效啟發(fā)下，收集相關(guān)詞匯、相關(guān)語法運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，重要的是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生高效給予相關(guān)詞匯與詞組，且在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。為此，教師應(yīng)從思維層面幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓知識(shí)能夠形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜燕花.借助思維導(dǎo)圖 促進(jìn)英語教學(xué)[J].校園英語，2015（23）：101.