【摘要】對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是比較困難的，要求他們用英語說一段完整的話尚且存在困難，更不用說是要表達出自己的個性化思想。英語繪本集精美的圖片和精煉的語言于一身，通過英語繪本中的大膽想象和精煉的語言對學(xué)生進行個性化表達的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維更加活躍。

【關(guān)鍵詞】英語繪本；閱讀；個性表達

【作者簡介】許敏，常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)。

小學(xué)生這個年齡段正在處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個階段也是小學(xué)生英語思維能力形成的階段。對于英語教學(xué)來說，讓他們用英語表達一句完整的話是有困難的，更不要說是表述出自己內(nèi)心的所思所想。小學(xué)生的思維還是以形象思維為主導(dǎo)，他們的腦子里有很多新奇古怪的想法，但是卻不知道如何運用英語表達出來，思維比較貧乏。英語繪本集精美的圖片和精煉的語言于一身，在英語課堂中引入英語繪本，利用英語繪本中的大膽想象和精煉的語言文字對學(xué)生進行個性化表達的指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維。

一、學(xué)生英語個性化表達欠缺的原因

英語表達能力是英語學(xué)習(xí)的一項重要能力，也是英語語言教學(xué)的重要內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，他們一般都沒有養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，而英語教學(xué)中很多老師都是過多的強調(diào)語法和詞匯，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，忽略了對于學(xué)生口語和書面表達的個性化鍛煉。很多小學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有接觸過英語繪本，不知道如何通過學(xué)習(xí)繪本中的個性化語言對話來表述自己的思想和觀點。有些學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和耐心，看過一遍就覺得沒有意思；有些學(xué)生缺乏個性表達的自信，無法用完整的語言描述事物。根據(jù)這樣的英語教育現(xiàn)狀，老師可以考慮在英語課堂教學(xué)中巧妙的運用英語繪本，通過繪本故事滿足學(xué)生情感的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，利用英語繪本提升學(xué)生的通篇閱讀能力的提升，從而提高他們的自主閱讀能力，促進學(xué)生語言個性化的發(fā)展。

二、通過英語繪本閱讀促進學(xué)生個性表達

1.通過模仿繪本中的對話方式進入個性化表達的天地。英語繪本語言簡練生動，與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，特別適合小學(xué)生進行模仿和再創(chuàng)造，表現(xiàn)自己的個性。比如英語繪本《我家是動物園》，就是講述的小男孩用比喻的手法把自己的家人想象成不同的動物，比如把爸爸想象成獅子，把媽媽想象成熊貓，把自己想象成小白兔等。這種繪本故事畫面簡單，富有童趣，小學(xué)生在閱讀過程中充滿了歡樂。在閱讀過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)繪本中有固定的語言格式，比如My name is…，I am a…，My fathers name is…，He is a…，通過分析每一位人物的語言以后，學(xué)生就學(xué)會了這種表達方式，在閱讀的基礎(chǔ)上就可以開始個性化的表達訓(xùn)練。讓學(xué)生模仿繪本中的語言表達方式，比如可以把自己班級的同學(xué)或者家庭成員作為一個動物園或者植物園，然后展開想象的翅膀，像繪本一樣用自己的語言介紹自己的同學(xué)和家庭，把他們想象成動物或者植物，繪本模仿的過程實際上就是訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)散思維和個性化表達的過程。

2.通過表演繪本中的故事聲情并茂的進行個性化表達。小學(xué)生要想提高英語個性化的口語表達能力，不但需要掌握一定的詞匯和語法，還要學(xué)會一定的情境表達。英語繪本聲情并茂，內(nèi)容一般都是日常生活中的對話和故事，能夠開發(fā)學(xué)生的語言思維，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，相對于傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容形象更加具體、情節(jié)更加生動，語言也更加簡練，非常適合小學(xué)生來說故事。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本時，要邊看故事邊為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的說話平臺，讓學(xué)生能夠用自己的語言將英語繪本中的故事聲情并茂的描述出來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。在用英語口語進行故事描述的過程中，可以鼓勵學(xué)生表演故事中的角色，提高學(xué)生語言的想象力并進行個性化的創(chuàng)造。在故事敘述的過程中老師要鼓勵學(xué)生打破原有故事的框架，根據(jù)自己的理解用全新的方式演繹出來，變成自己的故事。比如在閱讀繪本“Bark George（汪汪叫吧，喬治）”時，可以讓學(xué)生分成幾個小組，然后把這個故事閱讀給每一個小組成員聽，在閱讀的過程中通過可以結(jié)合小狗的動作、叫聲和表情，把這個故事繪聲繪色的表演出來。然后小組內(nèi)的成員通過角色扮演的方式，將繪本里的故事情境進行再現(xiàn)，可以根據(jù)自己的理解對故事內(nèi)容進行改變和加工，以自己個性化的語言表現(xiàn)出來，老師要對改編的較好的學(xué)生提出表揚，鼓勵他們親身融入到繪本故事當(dāng)中，促進學(xué)生個性化語言和思維能力的發(fā)展。

3.巧用英語繪本展開想象，提升個性化表達能力。有些英語繪本的圖片繪聲繪色，畫面生動，但是文字較少，因此老師可以利用這些繪本，發(fā)揮小學(xué)生想象力豐富的特點，讓小學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容想象出一個完整的故事，利用自己的語言對故事內(nèi)容進行豐富，編造出一個完整而有趣的故事，每個學(xué)生對于故事的理解不同，編造出來的故事也存在個性化差異，用英語描述出來也各不相同，這種方式對鍛煉小學(xué)生的個性表達能力有很大的幫助。

總之，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們要根據(jù)每一個學(xué)生的英文水平和知識接受能力，巧妙的利用英語繪本，幫助學(xué)生進行個性化的口語表達練習(xí)，這種方式不但能夠增強學(xué)生的自信，也能促進英語表達能力的提升，對小學(xué)生的英語水平有很大的幫助。

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