【摘要】新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)。本文將從以讀促寫(xiě)、豐富寫(xiě)作形式、評(píng)價(jià)手段多樣化、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)四個(gè)方面探討如何在寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；寫(xiě)作教學(xué)；高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】鐘姍姍，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為如下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、和文化品格。寫(xiě)作課可以有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，然而當(dāng)今寫(xiě)作教學(xué)存在各種問(wèn)題，本文將結(jié)合教學(xué)案例，從四個(gè)方面探討如何在寫(xiě)作教學(xué)中提升核心素養(yǎng)、改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、以讀促寫(xiě)，夯實(shí)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)今寫(xiě)作教學(xué)缺少行之有效的指導(dǎo)，寫(xiě)作前沒(méi)有鋪墊，老師不提供范例，而是以練代教，直接讓學(xué)生自己寫(xiě)，忽略了輸入在寫(xiě)作上的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措，制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

以讀促寫(xiě)可以有效解決以上存在的問(wèn)題。以讀促寫(xiě)通過(guò)增加閱讀的輸入來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的輸出；閱讀任務(wù)為后續(xù)寫(xiě)作輸出做好結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的鋪墊。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、看技能，然后在寫(xiě)中綜合運(yùn)用，符合學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言能力的要求。

二、豐富寫(xiě)作形式，錘煉思維品質(zhì)

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在邏輯方面的問(wèn)題，老師在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大多以高考題型來(lái)教學(xué)，寫(xiě)作形式過(guò)于單一，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品看起來(lái)千篇一律，缺乏創(chuàng)造性和批判性。如果能夠豐富寫(xiě)作形式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維品質(zhì)有重大意義。

新實(shí)施的浙江高考英語(yǔ)把讀后續(xù)寫(xiě)與概要寫(xiě)作納入了高考新題型。讀后續(xù)寫(xiě)與讀后擴(kuò)寫(xiě)是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種有效途徑。高中生寫(xiě)作初期訓(xùn)練時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富多樣的課內(nèi)外題材進(jìn)行縮寫(xiě)，甚至在演講稿、采訪稿、話劇改編、手抄報(bào)制作等寫(xiě)作活動(dòng)中亦能錘煉學(xué)生的思辨能力。例如：人教版《高中英語(yǔ)》選修7 Unit 2中的閱讀文章“Satisfaction Guaranteed”講述了機(jī)器人Tony在與女主人Claire朝夕相處后，女主人對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生了情感的依戀。很多學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾表示不太滿意，因此可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)。機(jī)器人是否有情感這一話題可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

三、評(píng)價(jià)手段多樣化，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。當(dāng)前教師常用的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式為：教師找問(wèn)題—打分—講評(píng)—展示范文；該評(píng)價(jià)模式效率較低，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，引入多元評(píng)價(jià)手段，包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師批改、課堂點(diǎn)評(píng)等；自我評(píng)價(jià)激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，從而提高寫(xiě)作能力，提升自主學(xué)習(xí)能力；同伴互評(píng)是合作學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，在評(píng)判其他同學(xué)文章的同時(shí)，反思并調(diào)控自己的寫(xiě)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己寫(xiě)作能力的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)更多是發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，增加課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯等進(jìn)行指導(dǎo)分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀。最后，教師批改學(xué)生二次創(chuàng)作后的習(xí)作，避免簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和言之無(wú)物的評(píng)語(yǔ)，而從卷面書(shū)寫(xiě)、固定搭配、句型、銜接、篇章結(jié)構(gòu)等給予鼓勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用給高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了有力支持。例如，將基于云計(jì)算和語(yǔ)料庫(kù)的句酷批改網(wǎng)引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，并且反饋及時(shí)，引起學(xué)生的重視。

四、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提升文化品格

文化品格體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷。在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)對(duì)提升文化品格有重要意義。

首先，使用詞匯的地道表達(dá)與搭配。不同的文化背景導(dǎo)致漢英詞語(yǔ)的含義與搭配呈現(xiàn)很大差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中應(yīng)注意避免將漢語(yǔ)的詞句逐字翻譯成英語(yǔ)，造成中式英語(yǔ)。例如一些諺語(yǔ)的中英表達(dá)完全不同；漢語(yǔ)中的“一朝被蛇咬、十年怕井繩”，用英語(yǔ)來(lái)表述是 “A burnt child dreads the fire”。其次，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的篇章結(jié)構(gòu)，在謀篇布局、遣詞造句時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線形、開(kāi)門見(jiàn)山的篇章結(jié)構(gòu)，使用明確的描述和各種論證方法，改掉命令式的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)勸說(shuō)與建議口吻。最后，培養(yǎng)用英語(yǔ)的寫(xiě)作方式寫(xiě)好中國(guó)故事，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，尤其是國(guó)家認(rèn)同感”的要求。

核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，不僅需要教育部門的理論指導(dǎo)，還要眾多一線教師不斷研究教法以優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)法以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并細(xì)化到寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展作準(zhǔn)備。

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