陳明霞

摘 要：在小學語文教學中，寫作一直是教學的重點和難點內(nèi)容，也直接影響到小學語文教學的最終教學效果。寫作教學成為語文教師密切關(guān)注的重點，在實際教學中運用很多教學方法，但最終效果不夠顯著。教師對當前小學語文寫作教學中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的應(yīng)對策略，以切實幫助小學生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；問題及策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.071

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、書寫能力和表達能力，為小學生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是從寫作教學來看，整體教學效果不夠樂觀，而造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于小學生語文基礎(chǔ)知識不夠扎實、缺乏真實體驗和想象力等，為有效提高小學生的寫作能力和小學語文教育水平，需要教師從這些方面探尋有效的解決對策[1]。

一、小學語文寫作教學中存在的問題分析

（一）教學方式陳舊，無法引起學生興趣

在小學語文教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，無法契合小學生活潑、好奇心強的個性特點，使學生漸漸感到語文課堂教學的枯燥、乏味，無法提起學習興趣，這也直接影響到教師最終的教學效果。

（二）學生基礎(chǔ)知識掌握不足，無法開展寫作活動

在小學語文教學中教師更加注重對書本重點內(nèi)容的教學，而忽視了基礎(chǔ)知識和作文教學，使學生的水平參差不齊。寫一篇文章，除了需要將自身學習和掌握的詞句進行組合之外，還需要運用適當?shù)男揶o，以使作文更加生動、優(yōu)美。但是從小學語文寫作教學現(xiàn)狀來看，小學生的基礎(chǔ)知識掌握不足，無法流暢自如地開展寫作活動。

（三）模仿寫作較為普遍，缺乏實際情感

藝術(shù)主要是來源于生活，一篇好的文章，其中必然包含了學生實際生活體驗和思想情感，但是在小學語文寫作教學中，學生更多的是根據(jù)模板進行模仿寫作，使得學生作品中缺乏真情實感。教師應(yīng)鼓勵學生體驗生活，并引導學生將在生活實踐中積累的情感記錄下來，最終融入到寫作當中。

（四）小學生寫作缺乏想象力

寫作不僅需要具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，還需要充分發(fā)揮想象力，但是從現(xiàn)代教學來看，在培養(yǎng)小學生思維能力方面還有待提升，再加上現(xiàn)代小學生課業(yè)負擔比較繁重，學生與學生之間的競爭力也比較大，平時分配到寫作練習的時間也就越少，更別說培養(yǎng)小學生的想象力，這就導致學生寫出來的作文索然無味[2]。

二、提高小學語文寫作教學效果對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，運用新的教學模式

為有效提升小學生的寫作能力，教師需要對學生實際寫作水平有充足的了解，并轉(zhuǎn)變自身教學觀念，運用多樣化的教學方式彌補學生的不足，提高學生寫作水平。如將情境教學法引入到寫作教學中，讓學生通過圖片、視頻、動畫等在腦海里構(gòu)建寫作脈絡(luò)，引導學生回憶實際生活中發(fā)生或遇到的相似事件，從而激發(fā)學生情感，并將其記錄下來，最后由教師確定寫作主題，讓學生進行寫作。

（二）重視語文基礎(chǔ)知識積累

小學生具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，對于提高寫作能力能夠起到事半功倍的作用。教師可以借助其他教學輔助措施，使小學生的基礎(chǔ)知識得到快速提升。如在課堂教學中，教師在對課文中所運用的修辭手法講解之后，讓學生根據(jù)自己的喜好進行反復(fù)品讀及摘抄，并模仿自己喜歡的詞句、修辭手法寫幾句話。這樣的課堂教學，不僅可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識，還使得學生的寫作能力得到突飛猛進的增長。又如，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓學生進行拓展閱讀，如《格林童話》《泰戈爾的詩》等，以豐富學生的文體形式，儲備更多的基礎(chǔ)知識，并將這些知識運用到寫作中[3]。

（三）將實際生活及情感融入到寫作中，以激發(fā)學生寫作積極性

為有效提高小學生的寫作質(zhì)量，教師需要幫助學生將實際生活及情感融入到寫作當中。為達到這一目的，教師要引導學生對生活中出現(xiàn)的事件、現(xiàn)象進行思考，并通過日記記錄每天發(fā)生在身邊的趣事。在實際教學中，教師也可以通過課后活動方式，增強學生的生活體驗。如教師安排學生寫一篇關(guān)于父親、母親的文章，就可以通過布置課后作業(yè)的方式讓學生觀察自己的父母，找尋記憶里他們的變化，也可以加入自己記憶較為深刻的事件，并將之以作文的形式寫出來。

（四）培養(yǎng)學生思維能力，拓展寫作思路

在小學階段，培養(yǎng)小學生的思維能力至關(guān)重要，尤其是想象力，不僅可以激發(fā)學生思維，還能夠提高學生的寫作質(zhì)量。因此，在語文教學中教師要重視對學生想象力的培養(yǎng)，通過日常教學中組織學生造句、閱讀等訓練和培養(yǎng)學生的想象力。在實際教學中，教師也不能夠用標準答案限制小學生的思維發(fā)展，而是引導學生去自由想象。如借助多媒體播放動畫視頻，在視頻播放完畢之后，讓學生根據(jù)故事情節(jié)展開自由想象，并且重新組織故事。通過這一方式不僅可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，極大地提高了小學生的寫作水平[3]。

總之，教師要正視小學語文寫作教學中存在的問題，如教學方式陳舊、不重視語文基礎(chǔ)教學、模仿寫作較為普遍、文章缺乏真情實感等，并針對這些問題思考具有針對性的對策，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，運用新的教學方法、重視小學語文基礎(chǔ)知識教學，幫助學生積累知識和培養(yǎng)學生思維能力，拓展寫作思路，進而提高小學語文寫作教學效果。

參考文獻：

[1] 陳學平.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2017（36）：129.

[2] 劉慧.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].中國西部，2017（10）：180.

[3] 韋芬.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].小作家選刊，2017（31）：60.