陳河新

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”如何真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是每一位教師需要潛心思考的問(wèn)題。教師通過(guò)不斷嘗試，總結(jié)了作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從“留心積累、精心梳理、用心推敲”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談如何增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作“三心”

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.076

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。想要幫助學(xué)生盡快地改變寫(xiě)作現(xiàn)狀，突破寫(xiě)作困境，必須讓學(xué)生真正意識(shí)到，寫(xiě)作是自己的事。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生留心積累，精心梳理及用心推敲，通過(guò)“三心”來(lái)完成寫(xiě)作，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作熱情，更好地發(fā)揮想象力，在寫(xiě)作中凸顯自己的個(gè)性與想法。

一、 留心積累，豐富材料

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”作文素材源于生活又表現(xiàn)生活?！靶抡n標(biāo)”也明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣?！币虼耍綍r(shí)我非常注重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、景、物，讓他們隨時(shí)隨地把自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，哪怕只有簡(jiǎn)單的一句話或一個(gè)詞。我還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，并提出要求：無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，結(jié)構(gòu)都要完整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以一日一則、兩日一則或一周一則。

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀”是豐富寫(xiě)作材料的另一妙招兒。課本里的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選甚至精心修改才得來(lái)的佳作，在立意選材、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面都做到了匠心獨(dú)運(yùn)。對(duì)于這些材料，我力求讓學(xué)生盡可能地熟讀，并背誦一些佳句好段。而對(duì)于五花八門(mén)的課外閱讀材料，我更是耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確選擇，分類閱讀，并認(rèn)真做好讀書(shū)筆記：摘錄好詞佳句、優(yōu)美段落，還可以寫(xiě)下自己的讀后體會(huì)。在閱讀中搜集處理信息，獲取審美體驗(yàn)。

久而久之，學(xué)生不僅擁有了兩大“資料庫(kù)”——生活日記和讀書(shū)筆記，還養(yǎng)成了留心積累的好習(xí)慣。不斷地豐富語(yǔ)言積累和寫(xiě)作材料，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就不會(huì)害怕“無(wú)米來(lái)炊”了。

二、 精心梳理，統(tǒng)籌全文

學(xué)生在選材立意后，往往理不清頭緒，無(wú)處下筆或是想到什么寫(xiě)什么，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章大多條理不清、中心不明。我要求他們根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，確定中心，精心梳理，抓住要點(diǎn)，統(tǒng)籌全文，讓材料的安排不僅合理，而且要為中心服務(wù)，然后列出提綱，做到“胸有成竹”。

例如在寫(xiě)“身邊的一個(gè)人”時(shí)，一位學(xué)生的《我的“管家”爺爺》立意很新穎，可材料安排較亂，寫(xiě)了爺爺?shù)牧拢植磺逶斅?，上下文銜接出現(xiàn)“斷層”。我引導(dǎo)他提煉觀點(diǎn)，梳理材料：要表現(xiàn)爺爺?shù)氖裁淳衿焚|(zhì)，找出最能突出這一精神品質(zhì)的兩三件事，確定詳寫(xiě)和略寫(xiě)，最后列出提綱。

文章題目：我的“管家”爺爺

文章中心：贊頌了爺爺樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了我對(duì)爺爺?shù)淖鹁?、?ài)戴之情。

材料安排：

1.爺爺愛(ài)管閑事，村里人都叫他“管家”。

2.爺爺斷“大事”——村里兩姓氏為定節(jié)日大吵大鬧。

3.爺爺理“小事”——鄰居胖嬸僵持的婆媳關(guān)系。

4.我為有這樣的“管家”爺爺而驕傲。

該生列出這一提綱后，一揮而就地寫(xiě)出了一篇令人滿意的習(xí)作。

只有合理安排才會(huì)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、上下連貫、條理清晰。學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材之后，只要我們教會(huì)他們?nèi)绾问崂恚沁x材就不在話下了。

三、 用心推敲，完善創(chuàng)意

“春風(fēng)又綠江南岸”能成為千古名句，是因?yàn)橛辛恕熬G”字。王安石在選用這個(gè)字時(shí)，經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲，先后改了十多個(gè)字，最后才定為“綠”字?？梢?jiàn)“推敲”勞苦功高。的確，好文章是改出來(lái)的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師改不如學(xué)生自己改。”學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容的修改情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：用心推敲，完善創(chuàng)意，那便成佳作。

（一）從篇章結(jié)構(gòu)推敲

篇章結(jié)構(gòu)包含選材是否符合要求，能否體現(xiàn)中心；事與事或段與段之間銜接是否連貫，是否得加個(gè)過(guò)渡句；開(kāi)頭與結(jié)尾能否照應(yīng)、點(diǎn)題等。它們就像人的骨架筋脈，一個(gè)地方接錯(cuò)了，那就成了殘疾人了。

（二） 從字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)推敲

字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的“肌肉”，要用心推敲，潤(rùn)色文章，更加完美地表達(dá)出自己的創(chuàng)意。如一學(xué)生在《煨地瓜》一文中對(duì)“壘土灶”的描寫(xiě)只有一句話：“‘大力士搬來(lái)土塊，我和小明壘灶?！蔽易屗襾?lái)班上一起煨過(guò)地瓜的那幾個(gè)同學(xué)，共同討論，合作修改。他們的興趣被激發(fā)出來(lái)，想了又想，改了又改，最后出爐的是：

我們選了較平坦的空地，把中間挖成小凹形?！按罅κ俊卑醽?lái)許多土塊。我選了兩塊最大的立在兩旁，上面橫放一塊較長(zhǎng)的土塊，這便是灶門(mén)。小明則用較大的土塊把小凹形地圍了起來(lái)。我倆小心翼翼地把土塊由大到小一層一層地往上壘……一不小心，土塊掉進(jìn)灶里了。我把手伸進(jìn)去，想撿出土塊，可顫抖的手碰到了灶墻，墻“嘩”的一聲倒了……“好嘍！”我倆長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

瞧，這表達(dá)多具體，多準(zhǔn)確啊！無(wú)論是字、詞、句，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都充分顯示了修改的魅力。

提高寫(xiě)作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師能把課堂與生活有效地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心積累，寫(xiě)時(shí)精心梳理，寫(xiě)后用心推敲，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)不斷地提高。

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