陳晨

摘 要：文章著重從創(chuàng)新和思辨這兩個(gè)有機(jī)結(jié)合的方面入手，探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)新促思辨的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及實(shí)例，從而得出在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是可以把創(chuàng)新和思辨融入進(jìn)去并且會(huì)獲得良好的教學(xué)效果的結(jié)論，從一個(gè)新的角度為改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和活力以及提高教學(xué)水平和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果提供了參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；創(chuàng)新；思辨

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0040-03

Abstract： This paper explores methods and practice of teaching and learning English vocabulary by adopting creativity-boosting-critical thinking method from the aspect of creativity and critical thinking integrated. The study reaches the conclusion that creativity and critical thinking not only can be integrated in English vocabulary teaching and learning， but also can receive better effect. This paper provides reference from a new angle for improving English vocabulary teaching and learning class， motivating students' interest and vitality to learn vocabulary and raising teaching level as well as optimizing learning effect.

Keywords： English vocabulary teaching and learning； Creativity； Critical thinking

一、概述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力在外語(yǔ)課堂的培養(yǎng)有了很多理論與實(shí)踐方面的研究。思辨能力培養(yǎng)一直被認(rèn)為是高等教育的中心任務(wù)，也是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)提出，教育應(yīng)該使每個(gè)人，尤其是年輕人，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有思辨的意識(shí)及能力。我國(guó)也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中也明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生“善于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，“注重學(xué)思結(jié)合”。而外語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力方面無(wú)疑起著重要的作用，英國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)（MLA）副主席，斯坦福大學(xué)教授Russell Berman提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)人所接受的教育中的關(guān)鍵組成部分，它不僅僅是為了獲得某種工具性的技能，“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們可以成為更好的思考者，這正是教育的目的之所在”。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育把主要精力集中在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)往往又主要是通過(guò)模仿和記憶的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，少數(shù)幾門專業(yè)知識(shí)課程往往專注于知識(shí)的傳授而非能力的培養(yǎng)，這使得英語(yǔ)專業(yè)在思辨能力培養(yǎng)上先天不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了（孫有中 2014：7）。可見，在英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力是具有必要性和可行性的，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)一直以來(lái)都占據(jù)著重要地位，學(xué)好詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。然而，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件容易的事情，因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)詞匯是一線教師共同面臨的課題，很多學(xué)者基于這方面做了很多探索和研究。而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中把創(chuàng)新和思辨結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，所以本文著重從創(chuàng)新和思辨這兩個(gè)有機(jī)結(jié)合的方面入手，探討創(chuàng)新促思辨的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以期從一個(gè)新的角度改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和活力，從而提高教學(xué)水平和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新與思辨

什么是創(chuàng)新？根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，創(chuàng)新屬于認(rèn)知領(lǐng)域最高的層級(jí)。創(chuàng)新就是有意義的新聯(lián)結(jié)的開啟與交流。這些新聯(lián)結(jié)可以幫助我們想到多種可能性，并以不用方式從不同視角去思考去體驗(yàn)，還可以幫助我們想到新穎特別的可能性，從而指引我們更好地生成多種備選方案并加以選擇，這些新聯(lián)結(jié)和可能性最終必定會(huì)對(duì)個(gè)人、群體、組織乃至社會(huì)產(chǎn)生某種價(jià)值（鄭連忠譯，Bessant and Tidd，2007：40）。

什么是思辨？根據(jù)《德爾菲報(bào)告》（1990）所述，思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它是一種基于解釋、分析、評(píng)價(jià)和推斷的判斷，也是一種基于證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)境的判斷?！锻庹Z(yǔ)類專業(yè)本科教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)思辨能力做出了解釋：勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程。

創(chuàng)新與思辨有什么關(guān)系？思辨和創(chuàng)新是有區(qū)別的：思辨是分析性的，它是在給定框架或背景下為做出判斷而使用的手段；而創(chuàng)新是具有想象力、建設(shè)性和生成性的，它是沖破或超越既定框架所需的（Bailin，1987：23）。由此可見，思辨是理性、評(píng)價(jià)性、選擇性和分析性的，也是解構(gòu)型和目標(biāo)導(dǎo)向型的、是系統(tǒng)的并且在框架內(nèi)的；而創(chuàng)新是具有想象力、生成性、建設(shè)性和功能整體性的（holistic），它不具有理性的判斷，而是偶然性的、非線性的（nonlinear）和跳出框架的（outside of the box）（Adriansen，2010）。雖然兩者有很大的不同，但在解決問(wèn)題時(shí)兩者是可以有機(jī)結(jié)合的。創(chuàng)新和思辨都需要獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考能力是兩者共同的基礎(chǔ)。此外，有些問(wèn)題單靠思辨或單靠創(chuàng)新是不能很好解決的，例如思辨可以改善膚淺、碎片化、不系統(tǒng)的問(wèn)題，而死板、僵化、單調(diào)和枯燥的問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)優(yōu)化。創(chuàng)新可以有效的促進(jìn)思辨，一方面，創(chuàng)新可以幫助找到思辨的素材，另一方面，如果沒(méi)有鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬容環(huán)境，思辨將難以為繼。創(chuàng)新與思辨需要協(xié)同方能高效運(yùn)作。創(chuàng)新與思辨具有不可分割的緊密聯(lián)系，它們共同促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)（Bailin，1987：27）。沒(méi)有思辨，創(chuàng)新會(huì)過(guò)于空靈，難以把握，難以落實(shí)執(zhí)行；沒(méi)有創(chuàng)新，思辨難以開啟通向未知世界之路，無(wú)法提供源頭活水，難以保持活力和后勁。創(chuàng)新可以開拓思維的廣度，增加想法的數(shù)量，帶來(lái)新意和生趣；思辨可以加強(qiáng)思維的深度，提升想法的質(zhì)量，帶來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)和深入，即廣度與深度結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合，從而更加有效地提升思維的品質(zhì)。（鄭連忠，2016）

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新思維

筆者在“運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探究”一文中，詳細(xì)闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以運(yùn)用到的創(chuàng)新思維，包括“庖丁解牛”、“中西合璧”、“乾坤挪移”、“圖文并茂”，在此不再贅述。

四、創(chuàng)新促思辨的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）方法及流程

正如前文創(chuàng)新與思辨的關(guān)系所述，創(chuàng)新思維可以促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)，放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該是創(chuàng)新促思辨再促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即先產(chǎn)生出想法（創(chuàng)新），再評(píng)價(jià)想法（思辨），再提升自己的理解并沉淀為自己的知識(shí)（學(xué)習(xí)）。這就是創(chuàng)新促思辨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程以思辨為底色，由語(yǔ)言入，從思想出（鄭連忠，2016）。

把這一方法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中來(lái)，可以更好的改進(jìn)傳統(tǒng)課堂，即課堂不再是教師滿堂灌地講單詞，然后要求學(xué)生課下背，而是學(xué)生課下查找資料，課上共同討論，教師也應(yīng)該是個(gè)參與者的角色。具體流程可以概括為：形成小組——分配任務(wù)——查找資料——編輯資料——課堂報(bào)告——共同討論——鞏固練習(xí)。學(xué)生應(yīng)分成小組，每組會(huì)分到自己的任務(wù)，如把整篇課文分成不同的部分，每組負(fù)責(zé)一部分，學(xué)生的任務(wù)就是要把自己組所負(fù)責(zé)的這一部分中的生詞的詞義、用法及相關(guān)文化知識(shí)查出來(lái)，并且在編輯資料時(shí)要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，加入關(guān)于這個(gè)單詞如何更好地理解的點(diǎn)子，再制作成報(bào)告，這個(gè)報(bào)告可以是PPT，也可以是口頭加板書的報(bào)告，然后各小組把自己的報(bào)告在課堂上展示，大家共同提出問(wèn)題共同討論解決，如關(guān)于某個(gè)小組給出的某個(gè)單詞的解釋和用法你是否同意？是不是還有別的釋義和用法？不同組別查出的不同的釋義和用法哪個(gè)更準(zhǔn)確？某組給出的某個(gè)單詞的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法你覺(jué)得怎么樣？你是否還有更好的點(diǎn)子？如果把文本中某個(gè)詞換成另一個(gè)詞是否可以？對(duì)文本會(huì)有何影響？通過(guò)此類思辨性問(wèn)題的提出和討論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，加深了理解，而且還有效地促進(jìn)了思辨能力的培養(yǎng)。最后一步流程就是進(jìn)行練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)，這個(gè)練習(xí)可以是課后的書面練習(xí)，也可以用很多創(chuàng)新性趣味性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行詞匯的練習(xí)，如中英文配對(duì)、字母排序、傳單詞、動(dòng)作或圖片猜詞、拼寫游戲、搶答等。

（二）教學(xué)實(shí)例

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版讀寫教程第二冊(cè)第二單元A課文為例，全文共10段，學(xué)生為山西能源學(xué)院地測(cè)系資勘專業(yè)16級(jí)學(xué)生，以1603/04班為例，兩個(gè)小班是在一起上英語(yǔ)課，共60人，分10個(gè)小組，每組6人，第一小組負(fù)責(zé)課文的第一段，第二小組第二段，以此類推，每小組負(fù)責(zé)一段課文。在開始本單元的學(xué)習(xí)前，本人就把任務(wù)分配下去，要求各小組在課下全面查找資料，認(rèn)真思考詞匯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并形成報(bào)告。到了課堂展示的環(huán)節(jié)，各小組都積極展示了他們的成果，以下為第一小組課堂展示的內(nèi)容概要：第一句話“When the going gets tough，the tough take accounting”是來(lái)自于英語(yǔ)中的一句俗語(yǔ)“When the going gets tough，the tough get going（艱難之路唯勇者行）”， going指situation， the tough是the加形容詞表示一類人，相當(dāng)于the strong people， accounting來(lái)源于account（賬，賬目），處理賬的專業(yè)就是會(huì)計(jì)學(xué)，所以accounting是“會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)學(xué)”的意思。第二句話中worsen的后綴en是個(gè)動(dòng)詞后綴，它是worse的動(dòng)詞形式，意思是“惡化，使惡化”，calculate有兩個(gè)意思：“計(jì)算；估計(jì)”，可以根據(jù)這個(gè)詞的拼寫與中文諧音發(fā)揮聯(lián)想，“計(jì)算”老師開了課（calc的發(fā)音）沒(méi)有“計(jì)算”對(duì)時(shí)間“估計(jì)”又（u）要遲到（late）了。第三句話中boost根據(jù)字形可理解為600（boo）個(gè)學(xué)生（students）在推，意思是“推動(dòng)，使興旺”，prospect用庖丁解牛的思路可分解為pro/spect，pro是表示“向前”的前綴，spect這個(gè)詞根表示“看”，連在一起就是向前看，向前看什么？看“前景”，同樣詞根的詞還有retro/spect向后/看——“回顧”，expect向外看——“期待”，inspect向內(nèi)看——“檢查”。展示結(jié)束，開始共同討論的環(huán)節(jié)，教師問(wèn)大家都有什么問(wèn)題，學(xué)生A問(wèn)：最后一句的landing a job是finding a job的意思，那為什么不直接用finding呢？各小組開始討論這個(gè)問(wèn)題，幾分鐘后，學(xué)生B代表他們小組的觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)言：landing就像飛機(jī)著陸一樣，能更形象生動(dòng)地表達(dá)出學(xué)生們希望工作能“降臨”到他們身上，所以用landing而不用finding a job。還有學(xué)生C質(zhì)疑calculate的聯(lián)想記憶方法有些牽強(qiáng)，他給出了他認(rèn)為更好的方法：擦了錯(cuò)誤（calcu）晚了（late），“估計(jì)”要重新“計(jì)算”。就這樣，各小組展示后再進(jìn)行課堂討論，一節(jié)課就在展示——提問(wèn)——討論中結(jié)束了，鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。

（三）總結(jié)與反思

創(chuàng)新促思辨的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法側(cè)重創(chuàng)新與思辨，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，符合課程改革的要求和趨勢(shì)，同時(shí)又給英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的課堂增添了趣味和活力，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言能力與創(chuàng)新能力和思辨能力相互促進(jìn)、同步提高，而教師也從傳統(tǒng)的教師角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，不再是獨(dú)自演唱的真理傳播者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指揮者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，師生共同使課堂活動(dòng)起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)、平等起來(lái)，這樣學(xué)生收獲的不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)在思辨能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)上獲得全方位的發(fā)展，教師也會(huì)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，這才是健康的教學(xué)文化（孫有中，2016）。

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