徐美勤

課后習(xí)題是小學(xué)語文教材系統(tǒng)的重要組成部分，是課標在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要的指導(dǎo)作用。細細分析統(tǒng)編本教材課后習(xí)題，將有利于深入理解教材系統(tǒng)，把握統(tǒng)編本教材新方向，加強教師教學(xué)執(zhí)行力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材更加注重以下四種能力的培養(yǎng)。

一、想象能力：練有數(shù)量，習(xí)有載體

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是課程標準的重要目標。《語文課程標準》明確指出要“培養(yǎng)想象力，創(chuàng)造潛能”。豐富的想象力有助于學(xué)生的語言、文字等多方面能力的提升，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提。

認真梳理統(tǒng)編本課后習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材對想象力的培養(yǎng)不但在訓(xùn)練的數(shù)量上有保障，載體也較為豐富。比如《我們的民族小學(xué)》入選統(tǒng)編本教材后被改為《大青樹下的小學(xué)》（統(tǒng)編本三上），后又設(shè)置了這樣的練習(xí)：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。”類似這樣跟“想象”有關(guān)的練習(xí)在20篇精讀課文中共設(shè)置了8次，如表1。

這些“想象”練習(xí)有的與“讀”相結(jié)合，要求“邊讀邊想象”文中的某些“畫面”或“情景”；有的與“說”相結(jié)合，走進文中的某一角色，揣摩他們的內(nèi)心，加深理解；有的與“寫”相結(jié)合，通過想象仿寫句子，合理拓展文本視野。這樣的設(shè)置使得有點“玄乎”的想象能力的培養(yǎng)有了載體與途徑，便于在教學(xué)中真正落到實處。

二、說話能力：立足文本，聯(lián)系生活

統(tǒng)編本三年級教材特別重視說話能力的培養(yǎng)，且有明確的抓手。如《大青樹下的小學(xué)》一文，課后三個練習(xí)中有兩個跟“說”有關(guān)，分別是：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說?！薄澳愕膶W(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！焙竺孢€提供了一些場地和時間點的選擇。這樣基于文本又聯(lián)系實際的練習(xí)，使“說”更易達成“言之有物”和“言之有序”，讓“說話訓(xùn)練”變得更加扎實有效。

再比如《秋天的雨》一文，設(shè)置的習(xí)題是“課文從三個方面寫了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的部分”。這樣交流的內(nèi)容立足文本，更深入文本，而且每個學(xué)生“最感興趣的部分”不盡相同，增加了表達的豐富性；即便是喜歡相同的內(nèi)容，也完全可以是每個人獨特的表達。

統(tǒng)編本中像這樣要求學(xué)生立足文本，深入文中，有時又聯(lián)系生活實際進行說話訓(xùn)練的習(xí)題還有很多，比如《富饒的西沙群島》“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”?！洞笞匀坏穆曇簟贰白x讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”。特別是《美麗的小興安嶺》一文，統(tǒng)編本將“如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去？為什么？”改為“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。更加凸顯了編者意圖。

另外，統(tǒng)編本也更注重講述課文故事，在《去年的樹》《帶刺的朋友》《司馬光》《掌聲》等課文后面都安排有講故事的練習(xí)。

三、習(xí)作能力：意識熏陶，訓(xùn)練段式

三年級作為習(xí)作的起始階段，統(tǒng)編本教材更加凸顯習(xí)作意識，在目錄中就能明晰地看到每個單元的習(xí)作主題，而且還出現(xiàn)了“習(xí)作例文”這樣的板塊。這對于剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生來說是非常有必要的。習(xí)作時，可結(jié)合“例文”，讓學(xué)生多讀多看多比較，才能使他們有更直觀而深刻的感受。

這種強烈的習(xí)作意識在一些課后習(xí)題的調(diào)整中也可見一斑。如《大青樹下的小學(xué)》后出現(xiàn)了一個新的習(xí)題：“在文中畫出有新鮮感的詞句?！边@是對第二學(xué)段“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一習(xí)作教學(xué)目標的直接回應(yīng)。

再如《秋天的雨》一課，統(tǒng)編本基于“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個比喻句句型，啟發(fā)學(xué)生思考“秋天的雨還會把顏色分給誰”，再“照樣子寫一寫”，這樣的習(xí)題更有思維含量，習(xí)作意識更加明確，使單純的“積累”“吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑w移”“輸出”，讓“語用”落地。

新入選課文后的習(xí)題也同樣有著習(xí)作意識的體現(xiàn)?！痘ǖ膶W(xué)?！泛笥幸活}：“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。習(xí)題讓學(xué)生從表達形式上來談自己的感受，并嘗試模仿練筆，就是在引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注課文“寫了什么”，還要關(guān)注“怎么寫的”。像《帶刺的朋友》課后要求以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講小刺猬是怎樣偷棗的。雖然是建議“講講”，但很明顯是一種“總—分”結(jié)構(gòu)的段式訓(xùn)練。

四、思維能力：依托圖表，有的放矢

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”是課標的明確要求。高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)是離不開思維的，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

統(tǒng)編本的課文增加了為證明某個觀點到文中去尋找依據(jù)的習(xí)題。《在牛肚子里旅行》一文后有一題：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明?！薄陡赣H、樹林和鳥》有一題：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。”隨后提供了六個句子，要求學(xué)生從文本中去分析、比較，作出判斷。

除此類思維習(xí)題外，更顯著的特點是統(tǒng)編本啟發(fā)學(xué)生用圖表等方式來梳理和呈現(xiàn)思維過程。如《在牛肚子里旅行》一課后要求學(xué)生“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線”，并憑借所畫路線圖“把這個故事講給別人聽”?！犊傄驳共涣说睦衔荨泛筇峁┝艘环輼颖恚崂砹瞬糠帧邦A(yù)測的內(nèi)容”及“預(yù)測的依據(jù)”，讓學(xué)生照樣子說說旁批中的其他預(yù)測是怎樣得出來的?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》后也提供了一份表格，要求從文中提取楊梅的外形、顏色、味道等信息進行填寫。《大自然的聲音》一課后面有一題更是采用了簡單的思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”。借助這張層次結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以明顯地感受到課文圍繞總起句“大自然有許多美妙的聲音”寫了三方面的內(nèi)容；而分述的三個方面，每一段也都是按照“總—分”結(jié)構(gòu)來寫的。

按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對于圖表的閱讀與填寫都要遜色于語段運用，統(tǒng)編本這類新型習(xí)題讓學(xué)生通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，將感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識，從而發(fā)展了語文思維。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，而想象能力、說話能力、習(xí)作能力、思維能力這四種能力都被囊括其中。因此，把握住統(tǒng)編本教材課后習(xí)題的編者意圖也就找準了教學(xué)的方向。

（作者單位：浙江杭州市丹楓實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥