郝玉梅

寫話是寫作的基礎，是初步運用書面語言表達和交流的重要方式。統(tǒng)編本教材二年級上冊安排了三次“寫話”，下冊安排了四次“寫話”。而統(tǒng)觀低年級四冊教材，“寫話”的元素無處不在，作為寫話基礎的“讀一讀”“說一說”“記一記”占有大量比重。立足教材，讓學生讀一讀，說一說，記一記，再寫一寫，是符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的語言建構過程的。

一、說一說：說出語言的千變?nèi)f化

不論從人類語言發(fā)展的歷史，還是兒童身心發(fā)展的規(guī)律來看，“說”都是早于“寫”的。對于低年級學生來說，口頭語言明顯優(yōu)于書面語言，充分利用教材中的口頭語言練習，可以讓學生生動地說，規(guī)范地說，有條理地說。

1.發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，學習生動地“說”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）兒童較之成人，探索的欲望更加強烈。統(tǒng)編本教材選文文質(zhì)兼美，但是低年級學生的語言感悟能力還不夠，我們要引導學生“發(fā)現(xiàn)”語言的奧妙，感受語言的神奇，從而樂于準確地運用詞語，說出生動的句子。如二年級上冊第2課《我是什么》習題2：

讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。

小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

這三個加點詞的細微差別，需要學生在比較、辨析中體會，在理解中運用，在運用中理解。筆者在教學時是這樣和學生互動的：

我問學生：“這三個加點的詞都表示從空中‘落下來的意思，為什么卻用了‘落、打、飄三個不一樣的詞語呢？”

學生通過朗讀、比較，很快發(fā)現(xiàn)“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下來；雨和雪都很輕，而雪最輕，所以雨是“落”下來，雪是“飄”下來。對于二年級的學生來說，這樣的發(fā)現(xiàn)太了不起了。

趁著他們興奮之際，我拋出下一個話題：“你們還知道什么‘落下來，什么‘打下來，什么‘飄下來嗎？”

一個學生說：“秋天到了，很多黃黃的樹葉落下來?！边@是小朋友親眼看到的。

一個男孩說：“下雪天，我們在廣場上打雪仗，何錦清打了一個雪球過來?！边@是男孩子們被雪球打中，疼痛卻幸福的記憶。

另一個男孩說道：“空軍打開降落傘從天上落下來。”“打”和“落”兩個詞都被用進去了。

一個女孩說：“秋天到了，我輕輕一吹，蒲公英像羽毛一樣飄起來。”多美麗的畫面??！

統(tǒng)編本低年級教材中像這樣的課后習題還有很多，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詞語的生動、形象，靈活地運用恰當?shù)脑~語練習說話，可以培養(yǎng)學生對語言的敏感性，增強語言的豐富性。

2.模仿語言的形式，學習規(guī)范地“說”

兒童樂于模仿，善于模仿。生活中如此，說話、寫話也是如此。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就編排了很多“仿說”的習題，有的根據(jù)詞語的結構仿說，如一年級上冊《小小的船》習題2：

讀一讀，照樣子說一說。

船 小小的船

月兒 彎彎的月兒

星星 閃閃的星星

天 藍藍的天

通過朗讀和仿說，感受經(jīng)過形容詞修飾后，詞語變成短語后的生動、形象。從而學會一種詞語的格式，增加一種美的體驗。

有的運用一定的句式仿說，如二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》習題2：

讀一讀，注意加點的部分，再看看課文插圖，依照例句說一說：

門前開著一大片五顏六色的鮮花。

房子旁邊________________________。

山坡上______________________________。

首先提醒學生“注意加點的部分”——修飾性詞語由一個增加為兩個；再“看看課文插圖”——有情境作為憑借；最后“依照例句”：什么地方怎么樣。這樣的仿照練習使學生對完整句子的認識更加明晰，對如何使句子更加生動的目標變得明確。

還有利用文本結構仿說的，等等。

對于低年級學生來說，模擬詞語、句子、段篇的仿說，其實也是一種詞語的游戲，既讓學生加深了對文本內(nèi)容的理解，又促進了對文本語言的習得。

3.根據(jù)搭建的支架，練習有條理地“說”

寫話的目的是能夠連字成句，連句成段，連貫通順地表情達意。二年級上冊和下冊編排的幾次“講故事”練習，或根據(jù)圖片提示（二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》），或給予詞語提示（二年級下冊第1課《小馬過河》），或通過地點提示（二年級上冊第24課《風娃娃》），或呈現(xiàn)簡單情節(jié)提示（二年級上冊第15課《大禹治水》），或提供開頭提示（二年級下冊第24課《當世界年紀還小的時候》），都給學生的言說搭建了“支架”。學生能夠依據(jù)這些“支架”，回顧課文內(nèi)容，梳理文本思路，再運用文本或自己積累的語言，構建故事情節(jié)。這既是練習講述的過程，也是培養(yǎng)想象力、思維力的過程。指導學生利用支架有條理地講好故事是運用書面語言表情達意的重要基礎。

當然，口頭語言訓練的平臺還有很多，比如“口語交際”，作為統(tǒng)編本教材的專設板塊，可以進行有主題的口語表達練習。還有日常課堂上的很多環(huán)節(jié)，教師都可以有意識地對學生進行口語練習。所有這些，都為學生的書面表達——寫話打下了堅實的基礎。

二、記一記：積累語言的豐富多彩

“巧婦難為無米之炊”。統(tǒng)編本教材在重視學生口語表達的同時，也重視學生語言的積累，多處編排了“讀一讀，記一記”“日積月累”“背誦課文”等練習，目的在于針對低年級學生處于記憶黃金期的年齡特點，讓學生多讀、多記、多積累。

1.讀記詞語：夯實語言基礎

“讀一讀，記一記”是統(tǒng)編本教材的一大亮點。一年級上冊《識字7》習題2安排了第一次“讀一讀，記一記”：

一頭牛 一只貓 一群鴨子

一顆棗 一個桃 一堆杏子

學生在朗讀中感受著詞語整齊的編排規(guī)律，收獲著數(shù)量詞的獨特魅力，反復朗讀之后熟讀成誦，自然記憶。從一年級下冊開始到二年級上、下冊教材都編排了大量的“讀一讀，記一記”練習，有一字多詞的讀記，如“新 新書 新年 新手 清新”（一年級下冊第15課《文具的家》）；有不同結構短語的讀記，如“彎彎的小路 寬寬的公路”（一年級下冊第2課《我多想去看看》）；有分類詞語的讀記，如“高山 果園 田野 / 碧綠 金黃 火紅 / 清涼 香甜 溫暖”（一年級下冊第4課《四個太陽》）……

“讀一讀，記一記”，讓學生“讀”出漢字的博大精深，“記”住詞語的絢麗多彩，播下熱愛中華語言的種子。

2.背誦課文：習得句段篇章

背誦課文是中國傳統(tǒng)的語文學習方法之一，統(tǒng)編本教材在讀記詞語的同時，從一年級上冊開始還精心選擇了相應的古詩、童謠、兒歌、兒童詩和部分美文、美段作為學生的背誦內(nèi)容。這些精挑細選的文章或段落因其節(jié)奏美、韻律美、修辭美，學生不需要死記硬背，而是在理解的基礎上讀熟、讀透、讀美、會背。這些在低年級熟讀成誦的文章，很多年后學生都能隨口背出。而這些隨口能背出的文本也潛移默化地熏陶了學生的審美力，提高了學生的語言感受力和表達力。

3.日積月累：存儲名言佳句

“日積月累”也是統(tǒng)編本教材的一大特色。在每個單元的“語文園地”中都開辟了“日積月累”板塊，形式為成語、古詩、名言、警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典，內(nèi)容一般與本單元課文相關。比如一年級下冊第6單元是一組有關自然現(xiàn)象的文章，“日積月累”便安排了一組氣象諺語……這些成語、古詩、名言、警句都是特有的文化瑰寶，但是因為時空的距離，與學生的認識相距甚遠，我們要充分利用統(tǒng)編本教材的編排特點，引導學生有主題地日積月累，這些文化瑰寶就會“集零為整”，成為學生生命的一部分。

三、寫一寫：寫下語言的絢麗多姿

流暢的口語表達、豐富的語言積累，再加上一定的識字量，給寫話打下了重要的基礎。但是有的學生能說會道，口若懸河，仍然不愛寫話，或者不會寫話，怎么辦？所以，從口頭過渡到筆頭還需要一定的“媒介”。寫話所需要的“媒介”就是：興趣、方法和格式。

1.興趣第一，在寫話中體會樂趣

為什么要寫話？如果學生認為寫話只是為了完成老師、家長布置的任務，為了考試能得高分，就無法激發(fā)他們寫話的內(nèi)驅力。寫話教學的話題應讓學生有話想說，有話想寫，最重要的是與他自己有關。比如，一年級上冊“語文園地八”的“字詞句運用”：新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！二年級上冊“語文園地四”的“寫留言條”等。寫賀卡、寫留言條等應用文寫作都是學生生活所需，這樣的寫話，他們愛寫。

統(tǒng)編本教材中看圖寫話是寫話教學的重點之一，如二年級上冊“語文園地七”的“寫話”：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來！圖畫生動形象，最能吸引小學生注意力?？磮D寫話，借助圖畫，引導學生仔細觀察，充分想象，及時記錄，及時分享，是學生喜歡的寫話形式。

“興趣是最好的老師”。充分利用教材中的寫話資源，激發(fā)學生的寫話興趣，是寫話的重要前提。

2.樂于運用，將句段寫生動

如何將閱讀和生活中積累的詞語靈活地運用到寫話中，使自己的寫話生動、具體、有文采，是很多學生的追求。以二年級下冊《我的好朋友》為例。寫話要求：他是誰，長什么樣子，你們經(jīng)常在一起干什么？其中“長什么樣子”是寫話重點也是難點。如何寫出好朋友與眾不同的外貌特點？二年級上冊第7課《媽媽睡了》中積累的短語可以派上用場。寫“眼睛”，有人是明亮的眼睛，就像一汪清泉；有人是小小的眼睛，笑起來瞇成一條縫；有人是大大的眼睛，好像會說話。寫“頭發(fā)”，有人是烏黑的頭發(fā)，有人是波浪似的頭發(fā)，有人是黃黃的頭發(fā)，有人是豎著的頭發(fā)……學生在寫話中可以學習運用這種結構的短語，生動形象地描寫好朋友的外貌特征。同樣的方法，我們可以指導學生嘗試運用積累的象聲詞、成語、比喻句寫好句子，漸漸地還可以用上古詩、美言佳句豐富自己的寫話。讓學生品嘗到運用閱讀和生活中學到的詞語的喜悅，從而養(yǎng)成愛積累、愛運用的寫話習慣。

3.學用標點，將句子寫完整

因不加標點造成的誤會、導致的笑話很多。低年級學生因為口頭語言占優(yōu)勢，常常寫下長長的一句話甚至一段話都沒有一個標點符號，說明學生對標點缺乏應有的感知。所以，標點的認識與運用應盡早開始。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就編排了認識標點的練習，比如第7課《青蛙寫詩》習題2：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。這是對逗號和句號最初的認識。第8課《雨點兒》習題2：下面的句子，注意讀好停頓。出示了兩個帶有逗號和句號的長句子，讓學生在朗讀的停頓中體會標點的作用。一年級下冊第2課《我多想去看看》習題1：朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。通過對文中小朋友夢想的感受，體會感嘆號強烈的感情。一年級下冊“語文園地六”中專門編排了一次加標點、抄句子的練習，讓學生進一步感受逗號、句號、問號、感嘆號這幾種最常用的標點的用法。

充分利用統(tǒng)編本教材設計的這些小練習，讓學生在一年級就對標點留下初步印象。二年級上冊第一次寫話時，我們首先要喚起學生對標點已有的認識與體驗，再閱讀書中“小貼士”：“我會寫在方格上”“我知道標點符號也要占一格”。這樣，按照規(guī)范的格式寫話，快樂的寫話之旅就開始了！

低年級寫話的策略還有很多，比如，讀寫結合、續(xù)編故事等?？傊?，要讓學生從開始就對寫話感興趣，且不限于教材中列出的七篇“寫話”，而要抓住每一個可能的訓練點，引導學生多看、多說、多讀、多記、多寫，使學生從小愛寫話，長大能寫作，會用規(guī)范的口頭語言和書面語言表達情感，表達對祖國語言文字的熱愛。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學實驗小學）

責任編輯 楊 偉