許玉 陸冶 陸添添

摘 要：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略指語(yǔ)言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)者使用的自我激勵(lì)策略。本研究采用問(wèn)卷法對(duì)80名少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析顯示：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用8種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，即興趣激發(fā)、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境調(diào)控、后果設(shè)想、自我效能提升、自我激勵(lì)、意志控制和元認(rèn)知控制；2.其中，“情緒調(diào)節(jié)”策略使用頻率最高；3.不同英語(yǔ)水平學(xué)生在“情緒調(diào)節(jié)”、“后果設(shè)想”、“意志控制”、“元認(rèn)知控制”4種策略的使用方面均具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略；少數(shù)民族大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0065-04

Abstract： Second language motivational regulation strategies refer to the instructions applied by language teachers in pedagogical practice to promote language learner's motivations or the self-consequating strategies used by learners. A questionnaire was administered to 80 national minority college students to investigate their use of motivational regulation strategies in English learning. Statistical analysis shows that：1.8 types of motivational regulation strategies are used by the subjects in their English learning， i.e. interest enhancement， emotional control， environmental control， negative-based incentives， self-efficacy enhancement， self-motivation， volitional control and meta-cognitive control ；2.of the 8 strategies， the most frequently used is emotional control； 3. there's significant difference between students of different English levels in using emotional control， negative-based incentives， volitional control and meta-cognitive control.

Keywords： Second Language Learning Motivation； motivational regulation strategies； national minority college students

一、研究背景

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略指語(yǔ)言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為，也指學(xué)習(xí)者使用的自我激勵(lì)策略（D■rnyei，2001）。自上世紀(jì)90年代起， 國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域， 對(duì)教師所使用的課堂動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了較為深入的研究。其中，學(xué)習(xí)者所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類(lèi)型是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。McCann & Garcia （1999）區(qū)分了3類(lèi)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和情緒控制策略，即自我效能提升（self-efficacy enhancement）、減壓（stress reduction）和后果設(shè)想（negative-based incentives）。而Wolters （1999）則將學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略劃分5類(lèi)：自我管理（mastery self-talk）、自我激勵(lì)（performance self-talk）、興趣加強(qiáng)（interest enhancement）、 后果設(shè)想（negative-based incentives）、環(huán)境控制（environmental control）5大類(lèi)，并發(fā)現(xiàn)自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)存在密切關(guān)系。與上述分類(lèi)有所不同， D■rnyei（2001）將學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略概括為投入控制策略（commitment control strategies）、元認(rèn)知控制策略（meta-cognitive control strategies）、滿(mǎn)足感控制策略（satiation control strategies）、情緒控制策略（emotional control strategies）和環(huán)境控制策略（environmental control strategies）5大類(lèi)。基于以上研究，李昆（2009）將漢族大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有8種，分別是興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升。除了調(diào)控策略的類(lèi)型之外，影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略水平的個(gè)體因素也是二語(yǔ)/外語(yǔ)研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)。李昆（2009、2013），高越和劉宏剛（2014），李忻洳（2015）等研究發(fā)現(xiàn)性別、專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)言水平等是影響學(xué)習(xí)者使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的重要因素。目前，在針對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者大都立足于漢族學(xué)生，較少關(guān)注少數(shù)民族學(xué)習(xí)者。因此，本研究將少數(shù)民族大學(xué)生群體作為研究樣本，調(diào)查其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況，期以深化現(xiàn)有相關(guān)研究，并為改善少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多參考。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究主要研究問(wèn)題為：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略主要有哪些類(lèi)型？2.少數(shù)民族大學(xué)生最常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為哪些類(lèi)型？3.不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)水平的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用方面是否具有差異？

（二）研究對(duì)象

本項(xiàng)目的研究對(duì)象為中國(guó)某醫(yī)科大學(xué)80名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)（19-21歲）的少數(shù)民族大學(xué)生，其中男生32人，女生48人。這些學(xué)生來(lái)自新疆和西藏，分屬維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族和基諾族。他們均有4年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)普遍不是很理想。筆者按被試四級(jí)考試成績(jī)將其英語(yǔ)水平劃分為中等（426分至550分）和較差（低于426分）兩類(lèi)。

（三）研究工具

本研究所使用的工具是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷是以已有問(wèn)卷題項(xiàng)（李昆，2009）為基礎(chǔ)，并通過(guò)預(yù)試驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行刪除和修改后編制而成。問(wèn)卷包含兩個(gè)部分，第一部分是個(gè)人信息，包括被試的性別、年齡、民族、英語(yǔ)高考成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。第二部分是調(diào)控策略類(lèi)型調(diào)查量表，共包含30個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時(shí)符合，4=通常符合，5=完全符合。問(wèn)卷量表內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果為0.854，顯示問(wèn)卷具有較高的信度。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究所采集數(shù)據(jù)將使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5 進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。所采用的統(tǒng)計(jì)方法有：1.描述統(tǒng)計(jì)法，通過(guò)對(duì)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，峰值、各等級(jí)有效百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，描述少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況；2.因子分析，目的在于找出少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類(lèi)型；3.獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 驗(yàn)證不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)水平的少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用上的差異性。

三、結(jié)果與分析

（一）少數(shù)民族大學(xué)生使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類(lèi)型

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行的探索性因子分析顯示KMO=0.822，說(shuō)明變量之間存在共同的因素，適宜進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)因子分析的主成分分析法正交旋轉(zhuǎn)后，因子（主成分）負(fù)荷矩陣得到8個(gè)因子。表1顯示了這8個(gè)因子及其所包含變量的聯(lián)系系數(shù)。

因子1包括5個(gè)題項(xiàng)，負(fù)荷從.521到.714。這5個(gè)題項(xiàng)表達(dá)的是少數(shù)民族大學(xué)生如何通過(guò)提升興趣來(lái)維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促使自己認(rèn)真完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生通過(guò)變換學(xué)習(xí)方式，尋找學(xué)習(xí)任務(wù)中有趣的東西或者通過(guò)想象來(lái)提升學(xué)習(xí)任務(wù)本身的有趣性（題項(xiàng)4、11、20）；另一方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)同他們的生活或者個(gè)人興趣聯(lián)系起來(lái)以提高學(xué)習(xí)興趣（題項(xiàng)22、28）。因此，因子1被命名為“興趣激發(fā)”。

因子2包括4個(gè)題項(xiàng)，負(fù)荷從.560到.798。這4個(gè)題項(xiàng)說(shuō)明為了使自己能夠堅(jiān)持專(zhuān)心學(xué)習(xí)，少數(shù)民族大學(xué)生想辦法調(diào)控自己的情緒，比如用一些解壓方式調(diào)節(jié)情緒然后再學(xué)習(xí)，或者向人傾訴來(lái)緩解負(fù)面情緒。因此，因子2被命名為“情緒調(diào)節(jié)”。

因子3包括3個(gè)題項(xiàng)，負(fù)荷從.575到.629。這3個(gè)題項(xiàng)說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生通過(guò)改變學(xué)習(xí)時(shí)的周邊環(huán)境以減少環(huán)境的干擾來(lái)克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。因此，因子3被命名為“環(huán)境調(diào)控”。

因子4包括2個(gè)題項(xiàng)，負(fù)荷從.566到.832。這2個(gè)題項(xiàng)表明，少數(shù)民族大學(xué)生會(huì)通過(guò)設(shè)想消極學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良后果來(lái)激勵(lì)自己堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，因子4被命名為“后果設(shè)想”。

因子5包括3個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷由.459到.641。這3個(gè)題項(xiàng)顯示學(xué)生如何通過(guò)提升自我效能感來(lái)維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如他們會(huì)對(duì)自己說(shuō)“心里對(duì)自己說(shuō)，大家都一樣，別人能做，我也可以做”或“在學(xué)習(xí)過(guò)程中我會(huì)以自己天賦和長(zhǎng)處不斷激勵(lì)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心”。所以，因子5被命名為“自我效能提升”。

因子6包括4個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷由.597到.784。這4個(gè)題項(xiàng)表明，學(xué)生依靠外在激勵(lì)來(lái)維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，為了維持或增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們會(huì)向自己施加一些外部壓力來(lái)激勵(lì)自己認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如“我會(huì)逐步增加學(xué)習(xí)難度以此來(lái)獲得滿(mǎn)足感”或“我向自己許諾，全部完成作業(yè)后給自己獎(jiǎng)賞”。這一因子可以命名為“自我激勵(lì)”。

因子7包括3個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷由.473到.584。題項(xiàng)5、13、21說(shuō)明，為了使自己能夠堅(jiān)持專(zhuān)心學(xué)習(xí)，學(xué)生努力克服不良情緒，如抑制學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的煩躁，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者主動(dòng)忽略與學(xué)習(xí)不相關(guān)的東西，提高專(zhuān)注力。因此，因子7被稱(chēng)作“意志控制”。

因子8包括5個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷由.439到.710。這5個(gè)題項(xiàng)描述的是學(xué)生如何通過(guò)各種元認(rèn)知策略維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“我會(huì)向朋友或同學(xué)尋求幫助，請(qǐng)他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，提醒自己學(xué)習(xí)時(shí)不做分心的事情”或“我會(huì)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提醒自己要按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，或者“我會(huì)定期進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，總結(jié)得失”。這一因子可以命名為“元認(rèn)知控制”。

李昆（2009）、高越和劉宏剛（2014）及李忻洳（2015）的研究發(fā)現(xiàn)漢族大學(xué)生能使用諸如興趣提升、情感控制、自我激勵(lì)、目標(biāo)喚起等多種策略調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與其相比，少數(shù)民族大學(xué)生盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，英語(yǔ)水平較低，但同樣能采用多種自我調(diào)控策略維持或增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生大都意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，試圖通過(guò)調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況

1. 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率

為了了解少數(shù)民族大學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況，筆者基于樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，各項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略均值的范圍為3.28-3.64?？梢?jiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率處于中等水平。而8種策略按均值從高到低的排序?yàn)椋呵榫w調(diào)節(jié)（M=3.64）、環(huán)境調(diào)控（M=3.61）、意志控制（M=3.48）、自我激勵(lì)（M=3.39）、后果設(shè)想（M=3.32）、元認(rèn)知控制（M=3.30）、自我效能提升（M=3.29）、興趣激發(fā)（M=3.28）。這些數(shù)據(jù)表明少數(shù)民族大學(xué)生使用頻率最高的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為“情緒調(diào)節(jié)”。這可能與少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)有關(guān)。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生普遍英語(yǔ)起步較晚，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)難度更高。在此基礎(chǔ)之上很容易產(chǎn)生諸如焦慮、擔(dān)憂(yōu)等負(fù)面情緒，使用情緒調(diào)節(jié)策略可以減少其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。

李昆（2009）將興趣提升、自我效能感提升、任務(wù)價(jià)值提升和掌握目標(biāo)喚起歸為內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控類(lèi)策略，而把表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)和后果設(shè)想視作外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。比較上述各均值，可發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生更傾向于使用外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，這與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低，普遍英語(yǔ)水平有限不無(wú)關(guān)系。

2. 性別、年級(jí)、英語(yǔ)水平與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示性別、年級(jí)和英語(yǔ)水平三個(gè)因素中，只有英語(yǔ)水平對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用產(chǎn)生了顯著性影響。如表2所見(jiàn)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異，其P值分別為0.006、0.002、0.009和0.017，均小于0.05。此研究結(jié)果也說(shuō)明英語(yǔ)水平較高的少數(shù)民族大學(xué)生更善于使用 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”四種策略。李昆（2009）和李忻洳（2015）的研究表明性別是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的重要因素，這與本研究結(jié)果有所出入。筆者認(rèn)為引起這一差異的主要原因是本研究樣本量較小，揭示的少數(shù)民族大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況可能并不全面。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究采用問(wèn)卷法對(duì)80名少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析顯示：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用8種自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，即興趣激發(fā)、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境調(diào)控、后果設(shè)想、自我效能提升、自我激勵(lì)、意志控制和元認(rèn)知控制；2.其中，“情緒調(diào)節(jié)”策略使用頻率最高；3.不同英語(yǔ)水平學(xué)生在 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異。該研究結(jié)果對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示，即在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以改善學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)調(diào)控能力。由于本研究的樣本量較小，所以揭示的少數(shù)民族大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用類(lèi)型和使用情況可能并不全面。 因此，在今后的研究中，廣大學(xué)者可關(guān)注更多少數(shù)民族群體進(jìn)行大樣本研究，以豐富中國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究成果。

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