張杰

摘 要：文章對(duì)大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式及其實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)的論述。以信息學(xué)院的兩個(gè)加強(qiáng)班為研究對(duì)象，對(duì)上述模式的有效性進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，該模式通過(guò)在寫(xiě)作過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生提供有效的教學(xué)介入，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，使師生之間、學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；DA評(píng)價(jià)模式；教學(xué)介入；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0120-03

Abstract： The essay discusses the mode of dynamic assessment in college English writing teaching and its implementation. With the students in two classes in Information Department as research objects， the mode has been practiced for one term to evaluate its validity， and a questionnaire is conducted among the objects after the experiment. The result of the study shows that through providing the teaching intervention in the writing process， the mode can activate students' initiatives， embody teachers' guiding function， create good interaction between teachers and students and contribute to the development of students' writing ability.

Keywords： college English Writing Teaching； mode of Dynamic Assessment （DA）； teaching Intervention； empirical research

一、概述

寫(xiě)作是一項(xiàng)很重要的英語(yǔ)技能，也是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重要組成部分，寫(xiě)作表達(dá)能力是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是大班上課，開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課程，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。寫(xiě)作是制約學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展水平的一個(gè)瓶頸，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和對(duì)寫(xiě)作的興趣，本文將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)卷調(diào)查檢驗(yàn)DA寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式的可行性。

二、DA寫(xiě)作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic Assessment簡(jiǎn)稱(chēng)DA）是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展能力。

（一）Vygotsky的社會(huì)文化理論

Vygotsky的社會(huì)文化認(rèn)知理論是DA理論發(fā)展的基礎(chǔ)。該理論從社會(huì)文化層面來(lái)探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和歷史背景對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的影響。社會(huì)文化認(rèn)知理論認(rèn)為人的心理認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)和文化內(nèi)化的結(jié)果，社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起核心作用（韓寶成，2009：453）。最近發(fā)展區(qū)是兒童潛在的認(rèn)知發(fā)展水平。將其應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，探索學(xué)生未來(lái)的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)教師發(fā)掘?qū)W習(xí)者的認(rèn)知潛力。

（二）改變理論和認(rèn)知可塑性觀點(diǎn)

改變理論和認(rèn)知可塑性觀點(diǎn)是DA研究的又一理論基礎(chǔ)。個(gè)體的認(rèn)知能力有兩種改變：一級(jí)改變和二級(jí)改變；前者是指研究者從外部促進(jìn)個(gè)體發(fā)生的改變，這種改變很不穩(wěn)定，兒童的不良行為在其他環(huán)境下往往會(huì)復(fù)發(fā)，而后者則以?xún)和癁橹行?，運(yùn)用一些干預(yù)策略促進(jìn)兒童內(nèi)在認(rèn)知的改變，主要說(shuō)明兒童認(rèn)知決策過(guò)程的改變。在二級(jí)改變過(guò)程中，教學(xué)干預(yù)要適合兒童認(rèn)知的發(fā)展水平，通過(guò)有效的策略干預(yù)促使兒童認(rèn)知思維過(guò)程的改變。

三、大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式

目前教育界主要流行兩種DA模式：介入式和交互式。介入式DA嚴(yán)格按照事先預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，而交互式DA則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和介入者的開(kāi)放式互動(dòng)交流（張艷紅，2008：74）。DA寫(xiě)作教學(xué)模式主要參照介入式的程序性設(shè)計(jì)理念，借鑒交互式的互動(dòng)思想，將評(píng)估和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作過(guò)程的不同階段，教師向?qū)W生提供有效的介入支持。在寫(xiě)前階段，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)寫(xiě)作思路，通過(guò)寫(xiě)前策略指導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。在互評(píng)階段，教師通過(guò)小組討論、互評(píng)方法指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法的制定進(jìn)行介入干預(yù)。在修改階段，教師向?qū)W生提供寫(xiě)作參考資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改策略訓(xùn)練，向?qū)W生提供修改方法和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生完成二稿。在終稿階段，教師批閱學(xué)生的修改稿，詳細(xì)地標(biāo)注出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生完成終稿。最后教師篩選出佳作，上傳到范文庫(kù)，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)和交流。

四、DA寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的研究方法，檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的（2017年9月至2018年1月）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)DA模式實(shí)驗(yàn)；在參照班仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即教師命題學(xué)生完成初稿教師批改。然后用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）實(shí)驗(yàn)班級(jí)

根據(jù)上學(xué)期的英語(yǔ)綜合成績(jī)，我院對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。本研究的實(shí)驗(yàn)班和參照班都是英語(yǔ)成績(jī)較好的加強(qiáng)班。實(shí)驗(yàn)班是信息學(xué)院2017級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)1班的46名同學(xué)；參照班是信息學(xué)院2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用2班的45名同學(xué)。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究采集的數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)前后兩次期末考試中的作文成績(jī)和關(guān)于教學(xué)介入反饋的問(wèn)卷調(diào)查。為增強(qiáng)研究的可信度，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由三名寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師獨(dú)立完成批改。評(píng)閱之后，用肯德?tīng)朩和諧系數(shù)對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行可信度分析，分析結(jié)果為0.85，符合信度要求。調(diào)查問(wèn)卷為《大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式和教學(xué)介入反饋表》。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)間為2018年1月。

（三）結(jié)果與分析

1. 實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)介入的反應(yīng)

為了調(diào)查學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)教學(xué)介入的反饋以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，確定介入措施對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

從上表中可以看出，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作參考資源和范文庫(kù)介入評(píng)價(jià)較高，其中97.6%的學(xué)生認(rèn)為參考資源在寫(xiě)作過(guò)程中作用很大，99.5%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為范文庫(kù)對(duì)寫(xiě)作作用很大。分析其中的原因，教師提供的參考資源與寫(xiě)作主題相關(guān)，內(nèi)容豐富，題材廣泛，針對(duì)性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。范文庫(kù)中大部分是學(xué)生的佳作，這些優(yōu)秀作文對(duì)同伴起到榜樣激勵(lì)作用，寫(xiě)好一篇文章并不是遙不可及的，有助于幫助同學(xué)樹(shù)立寫(xiě)作自信心。此外，在完成初稿后，給學(xué)生提供切合實(shí)際的、針對(duì)性強(qiáng)的參考資源和范文，更能引起學(xué)生的注意。

相比之下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)前策略幫助很大的只占80.3%，2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有用。在修改階段，只有82.1%的學(xué)生認(rèn)為修改策略訓(xùn)練很有用，而5.6%的學(xué)生認(rèn)為作用很小。原因是高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。對(duì)他們而言，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要其他方面的介入幫助，寫(xiě)作策略訓(xùn)練不是最重要的。

從整體上看，89.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式很有用，10.9%的學(xué)生認(rèn)為該模式作用較大，沒(méi)有學(xué)生否定這種模式，可以看出實(shí)驗(yàn)班46名同學(xué)對(duì)DA寫(xiě)作模式是比較滿(mǎn)意的。

2. 實(shí)驗(yàn)班與參照班英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)變化情況

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班在實(shí)施DA寫(xiě)作教學(xué)模式前后的作文成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，分析結(jié)果如表2和表3。

表2成績(jī)分析表明，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和參照班的作文平均成績(jī)分別是8.87和8.79。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的平均成績(jī)T檢驗(yàn)，二者不存在明顯差異（T=0.278，P=0.775>0.05）。表3顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的作文成績(jī)都有所提高。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的作文平均成績(jī)上升到10.89，參照班的平均成績(jī)?yōu)?.84。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，兩個(gè)班的作文成績(jī)存在顯著差異（P=0.007<0.05）。這表明與參照班相比，實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@進(jìn)步，證實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性，在寫(xiě)作過(guò)程中為學(xué)生提供有效的介入支持，可以激發(fā)學(xué)生的ZPD，發(fā)展?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)能力。

五、討論

目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)機(jī)制只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視寫(xiě)作過(guò)程，缺乏在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生提供補(bǔ)救措施。本文設(shè)計(jì)的DA寫(xiě)作教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作交流，學(xué)生參與整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，在寫(xiě)作的不同階段為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)介入，深入探究寫(xiě)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)診斷，發(fā)展寫(xiě)作認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提供的介入支持的反應(yīng)，也是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，該模式體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)估相融的理念，促進(jìn)教學(xué)雙方共同發(fā)展。

動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要有動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系支撐。該模式制定了動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)體系，在寫(xiě)作的各個(gè)階段，教師向?qū)W生適時(shí)地提供不同的介入措施，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。原因主要有以下三個(gè)方面：1.在寫(xiě)作過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作中所需的策略知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。2.在修改階段，教師向?qū)W生提供大量的、有針對(duì)性的參考資源，為學(xué)生提供所需要的可理解性輸入。根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說(shuō)，如果沒(méi)有大量的、可理解的相關(guān)目的語(yǔ)的輸入，二語(yǔ)習(xí)得就不可能發(fā)生。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生三次修改文稿，最終的作文從篇章結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言組織都有很大進(jìn)步，這與教師提供的資源介入是分不開(kāi)的。3.通過(guò)激勵(lì)措施的介入，學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程比結(jié)果更重要。DA寫(xiě)作教學(xué)模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)寫(xiě)作課程的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，通過(guò)漸進(jìn)的教學(xué)介入程序，學(xué)生的寫(xiě)作能力在短時(shí)間內(nèi)得到提高，為學(xué)生參與到寫(xiě)作過(guò)程提供了動(dòng)力。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文以社會(huì)文化認(rèn)知理論和過(guò)程寫(xiě)作理論為基礎(chǔ)，闡述了大學(xué)英語(yǔ)DA寫(xiě)作教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)表明，在寫(xiě)作過(guò)程中，適時(shí)地向?qū)W生提供教學(xué)介入支持，尤其是資源介入，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到“催化劑”（張艷紅，2010）的作用，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，學(xué)生的寫(xiě)作能力在短時(shí)間內(nèi)得到提高，該模式深受學(xué)生的歡迎。本研究也證實(shí)了教學(xué)與評(píng)估是辯證的統(tǒng)一體，評(píng)估是教學(xué)的組成部分，不是教學(xué)的終點(diǎn)，二者相輔相成。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該關(guān)注如何把評(píng)估整合到寫(xiě)作的全過(guò)程中，建立師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)的交互式DA模式。本模式證實(shí)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（DA）在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可能性，同時(shí)，也為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多的選擇。

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