蔣振東

當(dāng)前小學(xué)階段生態(tài)文明建設(shè)教育主要靠科學(xué)課程推動(dòng)，新課標(biāo)在過(guò)去三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。雖然有新課標(biāo)的支撐，但小學(xué)課程生態(tài)文明教育情況并不樂(lè)觀(guān)，主要存在著重視不足、內(nèi)容分散、脫離社會(huì)生活以及缺少育人體系等問(wèn)題。

問(wèn)題的提出

生態(tài)文明是人類(lèi)為保護(hù)和建設(shè)美好生態(tài)環(huán)境而取得的物質(zhì)成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)全過(guò)程和各方面的系統(tǒng)工程，反映了一個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步狀態(tài)。

生態(tài)文明的建設(shè)離不開(kāi)生態(tài)文明教育，小學(xué)階段是向?qū)W生進(jìn)行生態(tài)文明教育的起始階段，也是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的重要階段。教育部早在2003年就推出了《中小學(xué)生環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》，提倡多學(xué)科滲透環(huán)境教育。在2017版科學(xué)課標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)中特別提出了：“初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向；熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

我國(guó)在科學(xué)教育中明確生態(tài)文明教育相對(duì)較晚，直到2017年新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，環(huán)境教育才開(kāi)始作為科學(xué)課程的主要目標(biāo)受到應(yīng)有的重視。

2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）實(shí)驗(yàn)稿》相比，2017新課標(biāo)環(huán)境一詞增多了45次，更為明顯的變化是對(duì)原情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)中與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相關(guān)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)，作為科學(xué)課程總目標(biāo)的一個(gè)維度。明確提出了科學(xué)課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”的品質(zhì)。這都體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程對(duì)生態(tài)文明教育的重視。

生態(tài)文明教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更深入地了解當(dāng)前教師對(duì)生態(tài)文明教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)施情況，我進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然隨著課改的推進(jìn)，生態(tài)文明教育已經(jīng)進(jìn)入教師們的視野，但是在實(shí)際教育實(shí)踐中，環(huán)境教育實(shí)施情況還有很多不足。

整體重視不足

對(duì)比兩個(gè)圖表可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象：教師們幾乎都認(rèn)為生態(tài)教育十分重要，但是在“我清楚地知道STSE教育是什么”的反饋中，有31.58%的教師完全不清楚這一概念，還有5.26%的教師只是略知一二，完全了解的僅占15.79%。

說(shuō)明在實(shí)踐中很多教師都沒(méi)有對(duì)生態(tài)教育進(jìn)行系統(tǒng)的思考與了解。雖然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)增加了生態(tài)教育的相關(guān)內(nèi)容，但是并沒(méi)有直接提出生態(tài)教育這一重要概念。

深究原因，還是以往教學(xué)中對(duì)環(huán)境教育的忽視，由表三可見(jiàn)，雖然教師都認(rèn)可生態(tài)文明教育重要，但是以知識(shí)傳授為主的思想影響仍然存在，超過(guò)一半的教師當(dāng)時(shí)間不充足時(shí)首先會(huì)舍棄達(dá)成科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課中教師對(duì)生態(tài)文明教育內(nèi)容選擇比較隨機(jī)，沒(méi)有恰當(dāng)途徑

結(jié)合表四與表五的反饋情況，我發(fā)現(xiàn)，很多教師缺少達(dá)成科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)的方法，大部分都采取拓展補(bǔ)充的方式開(kāi)展生態(tài)文明教育。因?yàn)槭谡n教師缺少生態(tài)文明教育的方法，所以在課堂教學(xué)中對(duì)教育內(nèi)容的選擇比較隨機(jī)，主要依靠個(gè)人喜好在課堂的尾聲添加一些與環(huán)境有關(guān)的話(huà)題作為拓展內(nèi)容，很少有教師有意識(shí)地將生態(tài)教育內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)中，而針對(duì)整單元整冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展生態(tài)文明教育的更是鳳毛麟角。教學(xué)形式比較單一，往往是教師講授、學(xué)生討論，針對(duì)教材設(shè)計(jì)的生態(tài)與環(huán)境教育單元，教師也往往只是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文章、做一做手抄報(bào)，形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主管部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者、教師們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境教育的重要性，也通過(guò)課標(biāo)、教材的編寫(xiě)來(lái)嘗試有效地加大環(huán)境教育的力度，但是在落實(shí)層面還需要加強(qiáng)重視、不斷摸索。相信隨著教師教研力度的加大，對(duì)科學(xué)新課標(biāo)理解的加深，生態(tài)環(huán)境教育將會(huì)在科學(xué)課堂落地生根。由于調(diào)查抽樣范圍有限，加之個(gè)人能力所限，本調(diào)查還需要增加更多樣本，展開(kāi)更深入的研究。