羅惜靜

我國實施高等教育自學(xué)考試制度30余年來，隨著報考學(xué)生的年輕化，其主要形式也由以自學(xué)為主演變?yōu)橐匀罩平虒W(xué)為主。據(jù)浙江教育考試網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，臺州市2013年參加自考中，中學(xué)畢業(yè)生占54.5%，而這些考生因未到工作年齡，選擇全日制自考。但是教考分離始終是自學(xué)考試的主要特點之一，所以自主學(xué)習(xí)能力仍然是自考生必須擁有的能力。雖然目前我國建有針對職業(yè)院校的學(xué)前教育資源庫，但因自學(xué)考試具有其自身的特點，所以它并不完全適合自考學(xué)前教育專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)自學(xué)考試的現(xiàn)狀

全日制自考現(xiàn)狀

（ 1 ）軟硬件設(shè)施得不到保證

第一，在硬件設(shè)施上，承辦者為節(jié)約成本，多數(shù)課程在容納一百多人的教室上課，課堂有效性得不到保證，到課率很難得到有效監(jiān)控。

第二，在服務(wù)上，由于全日制自考助學(xué)班的學(xué)生沒有學(xué)籍、學(xué)生證，無法像統(tǒng)招生那樣通過校園一卡通進學(xué)校圖書館看書、借書、下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料等享受學(xué)校的公共設(shè)施。

第三，在師資上，多數(shù)由高校的退休教師、在讀研究生、外校兼職教師組成，流動性大，對自考的性質(zhì)、特點及考綱沒有深入了解和研究，對考試內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。

（ 2 ）重經(jīng)濟效益輕社會效益

全日制自考助學(xué)班考生要求通過的課程考試組織單位由學(xué)校、省教育主管部門、國家組成，而學(xué)校和省里組織的課程相對國家組織的較容易通過。

很多全日制自考主辦方受利益驅(qū)使，學(xué)生招進來后，并不重視教學(xué)質(zhì)量，很多課程的教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力不重視。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時除了一紙自考結(jié)業(yè)證，什么都不會，就業(yè)對口率極差。

自考學(xué)前教育現(xiàn)狀

（ 1 ）生源質(zhì)量和構(gòu)成參差不齊

根據(jù)調(diào)查，近年來，高職自考生絕大多數(shù)來自高考落榜學(xué)生或中職畢業(yè)生。從學(xué)習(xí)動機上看，有些是想通過自考圓大學(xué)夢；有些則是為了在學(xué)校再混幾年；從生源上看，來自中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而來自普高或其他專業(yè)的學(xué)生則對學(xué)前教育完全沒有概念。

所以他們在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)上有很大的差距，導(dǎo)致“有些人吃不飽，有些人吃不了”，教學(xué)效果難以保證。

（ 2 ）自考學(xué)前教育專業(yè)的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究等基本能力的幼教工作者。其課程除學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等相關(guān)理論課外，都是實踐性較強的課程，其中教育教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的核心能力。但是就目前學(xué)前教育專業(yè)全日制自助考試班的教學(xué)情況，只是為了應(yīng)付通過國家規(guī)定的幾門考試課程，教學(xué)內(nèi)容局限在考試大綱中規(guī)定掌握的知識點，對實踐性環(huán)節(jié)重視不夠，沒有制定相關(guān)的考核要求，實踐課程實際上形同虛設(shè)。

自主學(xué)習(xí)對自學(xué)考試的重要性

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺自愿地通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，它是一種將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的高效的學(xué)習(xí)方式。它最終的目的是塑造學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮自考生在高等教育自學(xué)考試中的主體性地位，是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

目前的全日制自考班的教學(xué)模式主要是以教師講課、學(xué)生聽的形式，內(nèi)容主要圍繞考試，沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的余地。處在潛在發(fā)展水平的學(xué)生沒有動腦的機會和主動探索知識的動機和欲望，學(xué)習(xí)能力沒有通過自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題得到鍛煉和提高。自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅有助于在今后自學(xué)考試取得更優(yōu)異的成績，且對個人的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)起關(guān)鍵作用。

構(gòu)建自考學(xué)前教育專業(yè)資源庫的必要性

為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的平臺

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要有服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境。首先，有些自考生在學(xué)習(xí)前并不具有自主學(xué)習(xí)能力，需要在參加自考過程中逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)前教育專業(yè)的有些課程對有些學(xué)習(xí)者來說是完全陌生的領(lǐng)域，僅從自考指定教材和上課教師講解的知識進行學(xué)習(xí)很難對學(xué)前教育有深入的理解，并將其運用到實踐工作中。

在“以考促學(xué)”的舊模式下，社會助學(xué)處于自發(fā)的零散的狀態(tài)，助學(xué)沒有成為自學(xué)考試制度的主體部分。資源庫通過網(wǎng)絡(luò)形式免費為自考生提供了學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)服務(wù)，考生還可以對資源庫進行擴充，分享自己擁有的資源和學(xué)習(xí)心得。

避免學(xué)習(xí)者在孤立、封閉的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。公益性的自考學(xué)前教育資源庫的內(nèi)容包括除各課程的相關(guān)資料（考試大綱、教案、重難點等）、歷年真題、職業(yè)資格證書考試、考生必讀、政策資訊，還包括了育兒的相關(guān)書籍、最新的學(xué)前教育研究、幼兒園優(yōu)秀教案和典型案例等拓展知識，拓展學(xué)生的知識面。

提高自考生自主學(xué)習(xí)能力

自學(xué)考試的學(xué)習(xí)環(huán)境屬于開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主要是落榜的中學(xué)畢業(yè)生，其選擇資源和自學(xué)能力有限，對學(xué)前教育完全陌生，對于課程的學(xué)習(xí)主要采用識記知識點，而實踐性很強的學(xué)前教育專業(yè)僅通過識記很難對學(xué)前教育專業(yè)有深入的了解，遇到實際問題還是素手無策。社會及助學(xué)機構(gòu)并沒有提供系統(tǒng)的有助于自考生綜合素質(zhì)能力提高的知識、能力體系。自學(xué)前教育資源庫的建立，為考生提供除課程學(xué)習(xí)、應(yīng)付課程考試外的復(fù)習(xí)資料，還包含了各種學(xué)前教育相關(guān)的育兒知識、最新研究、幼兒教學(xué)案例等?？忌谑褂觅Y源庫的同時，也是對考生選擇資源和自學(xué)能力的考驗和提高，為今后的個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，必須鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，因此如何將“以考促學(xué)”的自考運行模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)于自主學(xué)習(xí)”的新模式，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今社會和高校的任務(wù)。全日制自考承辦機構(gòu)的教育只有從提供考生多樣化的學(xué)習(xí)資源供自考生自主學(xué)習(xí)入手，才能提高教育質(zhì)量。自考學(xué)前教育專業(yè)資源庫的建立，擴大了自考生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，是實現(xiàn)社會對自考生提出的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是自考生自身發(fā)展的需要。

基金項目：2014年浙江省一般研究項目“構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)資源庫研究”（項目編號Y201431525）