任明滿　鄭國民　王彤彥

編者按

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、自媒體等新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，不僅深刻影響著人們的生活，也改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。在此背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力……”可以說，這既是時代發(fā)展的要求，也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。

“跨媒介閱讀與交流”并非新事物，卻是首次在課標(biāo)中出現(xiàn)的新概念，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和內(nèi)容，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。如何理解這一概念的內(nèi)涵？在教學(xué)中如何實施？厘清這些問題，對于落實課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。

本期，北京師范大學(xué)任明滿、鄭國民，北京教育科學(xué)研究院王彤彥就“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略和挑戰(zhàn)三個方面進行了深入探討；上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院程元對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容作了具體分析；江蘇省南京市第十三中學(xué)曹勇軍介紹了“跨媒介”在名著閱讀中的應(yīng)用，為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實施提供了新的思路。希望這些文章能對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，移動技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學(xué)習(xí)，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、社交閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是時代發(fā)展的要求，也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。如何使這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實踐中真正落地，還有諸多問題需要解決，本文主要從“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、實施策略及挑戰(zhàn)三個方面進行探討。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵界定

“跨媒介閱讀與交流”是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵隨著社會發(fā)展及課改深入而不斷豐富。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，語文課程應(yīng)“加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系……適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”，“能利用多種媒體搜集和處理信息”，已關(guān)注到信息時代對閱讀的影響，但主要將其看作語文學(xué)習(xí)的手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為“現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)”，進一步強調(diào)了新媒介對語文教學(xué)的影響，并明確提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。《課標(biāo)》將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，表明“跨媒介閱讀與交流”正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

“跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容、形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再僅僅局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高參與、自主性、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者和接受者。閱讀與交流高度融合，積極嘗試通過多媒介進行表達(dá)和交流，可以進一步加深對不同媒介語言文字運用特點和規(guī)律的認(rèn)識，提高對媒介傳播內(nèi)容的辨識力和判斷力。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)體現(xiàn)時代精神。作為一種先進的生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”為社會經(jīng)濟活動的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，深刻改變了人們生活的形態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”影響教育的縮影，“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)正視時代變革，使學(xué)生通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，熟練掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)的能力，具備適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀不同媒介的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的。“跨媒介閱讀與交流”活動應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理?；诖?，“跨媒介閱讀與交流”是指學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點和規(guī)律，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力，形成獨立判斷的過程。閱讀載體豐富多樣，閱讀主體高度參與，閱讀、交流深度融合，多元觀點激烈碰撞，是其突出特點。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的單一媒介閱讀教學(xué)不同，它不局限于封閉的師生對話系統(tǒng)，開放性強，能夠更加充分地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與時代、生活的血肉聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，而且在實施過程中還可以與其他任務(wù)群相互滲透。在教學(xué)實施中，以下幾點可供參考。

1.突出“媒介素養(yǎng)”與語文核心素養(yǎng)的融合

《課標(biāo)》對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定，通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，也要學(xué)會辨析信息的真實性及信息背后的媒體立場，形成獨立判斷，同時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，并在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體。這一目標(biāo)和內(nèi)容基本勾勒出了學(xué)生通過本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上看，實際上是要求學(xué)生具備信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)視野中的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、評價、判斷多種媒介積累經(jīng)驗的過程中學(xué)會維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動關(guān)系，并保持清醒的價值立場，最終實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

2.追求課程資源的深度整合

強調(diào)整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征，對于“跨媒介閱讀與交流”而言更是如此。跨媒介閱讀的資源雖然極為豐富，但內(nèi)容不免泥沙俱下，能否去粗取精、去偽存真并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，決定著該任務(wù)群教學(xué)的成敗。要鍛煉學(xué)生辨識媒體立場、多角度分析問題的能力，資源之間就不能只是簡單的并列或因果關(guān)系，資源的組合應(yīng)呈現(xiàn)出信息的多元性、觀點的對立性和道德的兩難性，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析與論證、辯駁與評估，求取沖突雙方的最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)獨立判斷能力的建構(gòu)。例如針對谷歌人工智能AlphaGo（阿爾法狗）大勝韓國棋手李世石的事件，有網(wǎng)友評論道：“這樣的智力機器，加上指向一個固定目標(biāo)的欲望，會發(fā)生什么？呵呵，怎能不恐怖？”另一位網(wǎng)友說：“將人工智能與人類對立起來是荒謬的……李世石并不是輸給人工智能，而是輸給人工智能背后的工程師團隊，人工智能永遠(yuǎn)無法統(tǒng)治全人類，只有瘋子可以?！闭垖W(xué)生就此發(fā)表自己的看法，并提供依據(jù)。兩位網(wǎng)友的觀點鮮明對立，這既可以考查學(xué)生跨媒介篩選信息、分析問題、解決問題的能力，也可以激發(fā)學(xué)生深入思考人工智能對未來生活的影響，作出自己的價值判斷。

3.強調(diào)教學(xué)情境的應(yīng)用性

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)情境應(yīng)指向?qū)W生的應(yīng)用，減少理論說教，建構(gòu)富有時代氣息和生活品位的內(nèi)容，進而“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響”，形成跨媒介閱讀知識圖譜。例如，2018年高考全國卷Ⅱ論述類文本閱讀關(guān)于“被遺忘權(quán)”的文本，聚焦大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化記憶倫理問題，具有很強的典型性。教師可搜集互聯(lián)網(wǎng)個人隱私保護的相關(guān)素材并進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，供學(xué)生思考、討論，開展小型的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。教師還可嘗試將廣告引入語文課堂，課前要求學(xué)生搜集生活中的廣告材料，課上根據(jù)教學(xué)進程提供必要的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告視像語言背后折射的豐富信息，討論廣告中運用的勸說策略，并認(rèn)識、甄別、解構(gòu)廣告中的謬誤信息，以此發(fā)展學(xué)生的獨立判斷能力。最后，學(xué)生分組設(shè)計一則產(chǎn)品廣告，表達(dá)自己對廣告勸說策略的理解，各組形成最終的學(xué)習(xí)成果并在班內(nèi)展示、交流。

4.促進學(xué)習(xí)共同體主體多元化

當(dāng)下有些教師、學(xué)生并不具備跨媒介的素養(yǎng)，構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)保證足夠的開放性，教師、學(xué)生、家長、行業(yè)專家等都可參與其中。有條件的學(xué)校，可以邀請行業(yè)專家介紹“跨媒介閱讀與交流”的發(fā)展動態(tài)，或參與并指導(dǎo)課程開發(fā)、設(shè)計。數(shù)字閱讀中，讀者普遍存在主動搜索、主動書寫、主動分享等主動性閱讀行為，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產(chǎn)生融合和相互嵌入。以目前應(yīng)用廣泛的微信閱讀為例，一篇好的文章，通過朋友圈傳播后，可引發(fā)點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等社交行為。除了文章本身的影響之外，同齡人，特別是同齡人中關(guān)鍵人物的閱讀傾向也會影響其他學(xué)生的閱讀選擇，在不斷的閱讀交互中，志趣相投的學(xué)生會逐漸形成跨媒介學(xué)習(xí)共同體。因此，教師的作用在于整合校內(nèi)外資源，把握方向，發(fā)掘閱讀關(guān)鍵人物并發(fā)揮他們的閱讀引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生自我教育意識，增強學(xué)生主體參與意識和能力，促進跨媒介學(xué)習(xí)共同體的形成。

5.發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群具有較強的開放性，有些任務(wù)很難通過傳統(tǒng)的紙筆測試對學(xué)生進行評價，如果能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用交互式閱讀工具，可以形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，并清楚地記錄學(xué)生真實、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程，為各評價主體參與評價提供依據(jù)。以《紅樓夢》“跨媒介閱讀與交流”為例，在熟讀紙質(zhì)文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生合理分工，利用媒介工具搜集信息，解決共同關(guān)心的問題，形成研究成果，上傳到班級微信群，進行交流、互評；教師監(jiān)控各組學(xué)習(xí)進程，通過媒介工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)特定的評分細(xì)則對各組進行評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生合理運用自我評價媒介。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群面臨的挑戰(zhàn)

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，對落實語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)具有重要意義。但在當(dāng)下的教育情境中順利開展“跨媒介閱讀與交流”活動，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.課程開發(fā)主體多元觀點如何協(xié)調(diào)

進入課堂的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，經(jīng)過了專業(yè)機構(gòu)自上而下的重重把關(guān)，往往都是精品，教師不需要在內(nèi)容把關(guān)上花費過多時間?！墩n標(biāo)》雖提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但目前配套的教材并未到位，教師在如何整合“跨媒介閱讀與交流”課程資源方面具有較大的自主權(quán)，學(xué)生、行業(yè)專家等多元主體的參與，必然帶來不同觀點的碰撞。新媒體追求傳播的時效性，內(nèi)容往往比較短小，傳播的信息有限；為了在海量的信息中刷存在感，“標(biāo)題黨”現(xiàn)象在新媒體中十分普遍；對商業(yè)利益的追逐，導(dǎo)致新媒體信息魚龍混雜，廣告信息、夸大宣傳充斥其中；快餐式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀，主要滿足讀者浮躁獵奇心理，教學(xué)價值有限。在強調(diào)課程資源深度整合的前提下，各地、各校的情況差異很大，如何兼顧課程的基礎(chǔ)性與選擇性？不同的課程開發(fā)主體必然會有不同的理解和認(rèn)識。在當(dāng)下及未來的課程實施中如何達(dá)成共識，有待從理論和實踐層面作進一步探索。

2.如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾

新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生游離于閱讀內(nèi)容之外，造成注意力渙散。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。教師需要深入了解紙質(zhì)媒介、電子媒介的優(yōu)劣，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，將其合理地納入閱讀教學(xué)，促進教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

3.偏遠(yuǎn)地區(qū)如何打破硬件條件的限制

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施與學(xué)校的信息化建設(shè)水平存在密切關(guān)系，多媒體的教學(xué)環(huán)境有利于立體、動態(tài)地呈現(xiàn)不同媒介的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用場景。但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校信息化程度低，教學(xué)設(shè)備落后，開展“跨媒介閱讀與交流”受到種種限制。對于這些地區(qū)，一方面，政府、社會應(yīng)加大支持的力度；另一方面，教師也應(yīng)積極開拓思路，探索如何利用有限的信息化設(shè)備，有效開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大語文教師積極面對時代發(fā)展給語文教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，努力拓展跨媒介視野，因地制宜、創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐，相信可以不斷挖掘“跨媒介閱讀與交流”的潛力。