紀(jì)榮海

目前一線教師普遍反映好的高考語文模擬試題難找，平時(shí)所做的試題質(zhì)量往往不盡如人意。試題質(zhì)量不高，原因主要有三：一是態(tài)度不端正，馬虎應(yīng)付；二是能力有限，簡(jiǎn)單粗疏；三是知識(shí)缺陷，漏洞頻出。如何提高命題質(zhì)量，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。本文主要從命題知識(shí)和能力的角度進(jìn)行探討，命題知識(shí)主要指教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，命題能力主要指命題操作能力，進(jìn)行的思考主要針對(duì)目前存在的問題。

一、命制要有充分依據(jù)

命題是一門科學(xué)，命題的任何行為都應(yīng)該有依據(jù)。高考語文模擬試題“考什么”和“怎么考”是個(gè)大問題，依據(jù)應(yīng)該充分，也就是說“命制什么”和“怎么命制”應(yīng)該有充分依據(jù)，不應(yīng)憑個(gè)人喜好、特長(zhǎng)甚至感覺，沒有依據(jù)、缺乏科學(xué)性地命制。高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”的依據(jù)不在某個(gè)專家或權(quán)威，也不在某個(gè)設(shè)想或理論，而在模擬試題的性質(zhì)、目的等方面。

從性質(zhì)來看，高考語文模擬試題在于進(jìn)行高考模擬，試題的命制首先應(yīng)該遵循當(dāng)年的高考語文考試大綱，考查的內(nèi)容和要求不應(yīng)超出大綱的規(guī)定。其次，應(yīng)考慮與上一年度高考的形似，即試題形式的繼承，因?yàn)楦呖济}通常是穩(wěn)中求變，變的主要是內(nèi)容而不是形式；應(yīng)該追求命題立意和價(jià)值追求的繼承，然后在繼承的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)展變化趨勢(shì)有所突破。

從目的來看，高考語文模擬試題在于檢測(cè)、診斷學(xué)生特定時(shí)段語文學(xué)習(xí)存在的不足與問題，重點(diǎn)在于對(duì)考試大綱規(guī)定的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究等認(rèn)知能力的檢測(cè)與診斷，然后通過對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為后續(xù)教學(xué)提供必不可少的支撐點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)。高考語文模擬試題的命制在基于考試大綱規(guī)定的目標(biāo)要求的前提下，要考慮學(xué)情，各地各校甚至各班學(xué)情不同命制也應(yīng)隨之不同?？疾榈膬?nèi)容、范圍和要求要適宜，試題的難度應(yīng)以略高于學(xué)生的認(rèn)知水平為宜，這樣才能最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前時(shí)段存在的不足和問題，以使后續(xù)教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。這也就意味著高考語文模擬試題不是上一年度高考語文試題的翻版，基于學(xué)情它在內(nèi)容、題型、結(jié)構(gòu)、難度等方面可以有所不同，各校各地要針對(duì)具體問題具體命制。

綜上所述，要確定高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，首先要明確當(dāng)年考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容、要求、形式、結(jié)構(gòu)等；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)情，在綜合考慮考綱要求和當(dāng)前學(xué)情的前提下，確定命題具體的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求等，命制出既符合高考要求又針對(duì)學(xué)情的模擬試題，以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的不足及問題。

二、命制要規(guī)范科學(xué)

以上從宏觀層面探討高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，探討的是框架問題；以下主要從微觀層面探討“怎么命制”，探討的是操作問題。高考語文模擬試題命制的操作過程，大致為材料選擇、試題擬制（包括答案和評(píng)分說明）、修改校對(duì)，整個(gè)過程都應(yīng)該規(guī)范科學(xué)。規(guī)范科學(xué)，對(duì)高考語文模擬試題的命制操作提出了該怎么做不該怎么做的具體要求，這主要體現(xiàn)在試題材料的選擇、題型的選擇與配比、試題的命制與表述上。

1.試題材料的選擇

高考語文模擬試題的材料，不管是閱讀鑒賞的還是表達(dá)交流的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類，比如分為文字、非文字，連續(xù)、非連續(xù)，單一、復(fù)合等類。

作為語文測(cè)試，不管是考查閱讀鑒賞還是表達(dá)交流，所選擇的材料首先應(yīng)規(guī)范無誤，要有可靠的紙質(zhì)依據(jù)，而且要選擇最好的版本，如果無法保證規(guī)范無誤必須果斷舍棄。

其次，選擇的材料應(yīng)該與所要測(cè)量的行為目標(biāo)匹配，科學(xué)無誤不存在爭(zhēng)議，否則會(huì)影響測(cè)試的效度和信度。

閱讀鑒賞、表達(dá)交流各板塊各考點(diǎn)所要測(cè)量的行為目標(biāo)不盡相同，這就決定了各板塊各考點(diǎn)對(duì)材料的選擇有著不盡相同的具體要求，材料的長(zhǎng)度、題材、體裁、形式、特點(diǎn)、難度應(yīng)該因不同板塊和考點(diǎn)而不盡相同。比如，論述類文本閱讀，材料1000字左右為宜，以社科論文為主，應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、說理性和邏輯性，以有利于考查學(xué)生的分析推斷能力，但難度不宜過大；文學(xué)類文本閱讀，材料1500字左右為宜，以當(dāng)代小說或散文為主，應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性和思想性，以有利于考查學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力；實(shí)用類文本閱讀，材料1300字左右為宜，以當(dāng)代文本為主，應(yīng)有較強(qiáng)的真實(shí)性、時(shí)代性和評(píng)論性，材料采用復(fù)合文本為宜，材料根據(jù)某一主題進(jìn)行多元組合，以有利于考查學(xué)生的綜合能力、信息加工能力；文言文閱讀，材料600字左右為宜，以晉以后（中古漢語和近代漢語）的史傳為主，應(yīng)有較強(qiáng)的故事性、復(fù)雜性和積極性，以有利于考查學(xué)生對(duì)歷史人物的理解分析能力；古代詩歌閱讀，材料60字左右為宜，以唐宋詩歌為主，特別是律詩，應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)性、敘事性和積極性，以有利于考查學(xué)生真實(shí)的鑒賞評(píng)價(jià)能力；語用題，總體要求有嚴(yán)格的規(guī)范性和較強(qiáng)的實(shí)用性、時(shí)代性，成語使用和病句辨析題材料以實(shí)用類（新聞和科普文章）為主，銜接連貫題材料以論述類或?qū)嵱妙悶槌?，推斷補(bǔ)寫題材料以實(shí)用類（特別是科普文章）為主，修改轉(zhuǎn)寫題以論述類或?qū)嵱妙悾ㄌ貏e是報(bào)告）為常；寫作，材料200字左右為宜，以事實(shí)材料為主，應(yīng)公平有用關(guān)注現(xiàn)實(shí)，否則會(huì)影響到測(cè)試的信度和效度，鼓勵(lì)采用復(fù)合材料，以避免撞車，并有效考查學(xué)生的關(guān)聯(lián)、比較、綜合等高階思維能力。

再其次，要處理好材料與學(xué)生的關(guān)系，選擇的材料應(yīng)以課外材料為主，課內(nèi)外關(guān)聯(lián)為輔。一方面，材料對(duì)學(xué)生來說應(yīng)既似曾相識(shí)又感到陌生，與學(xué)生保持一定的距離，以有利于實(shí)現(xiàn)遷移能力的考查；另一方面，選擇的材料不能明顯導(dǎo)致部分學(xué)生獲益，不能存在區(qū)域、性別、科類等歧視。

最后，要控制好材料的信息量和復(fù)雜度。材料包含的信息量越大、越新，條件越復(fù)雜，需要學(xué)生閱讀、理解和加工的時(shí)間和思維量越大，試題就會(huì)越難，就會(huì)影響到測(cè)試的效度和信度，這特別體現(xiàn)在寫作試題材料的選擇上。比如選擇古詩或艱深的古文、外語譯文等作為寫作題的材料，學(xué)生需要把更多的精力花在對(duì)材料的理解上，勢(shì)必影響到對(duì)真實(shí)寫作能力的考查。

2.題型的選擇與配比

題型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行不同的分類，比如可以分為客觀題、主觀題，選擇型、建構(gòu)型，固定應(yīng)答、自由應(yīng)答等。就目前高考語文測(cè)試來看，主要根據(jù)評(píng)分是否客觀分為客觀題和主觀題，當(dāng)然，客觀題和主觀題還可以根據(jù)測(cè)試的形式再具體細(xì)分下去，比如目前的主觀題就包括簡(jiǎn)答題、論述題、翻譯題、寫作題等。有學(xué)者提出“還可依據(jù)考查能力的不同對(duì)題型進(jìn)行區(qū)分”，認(rèn)為考查了新技能的試題即為新題型，這為題型的創(chuàng)新空間提供了一個(gè)新的視角，應(yīng)引起高考語文模擬試題命制的關(guān)注，因?yàn)樗梢詳U(kuò)大我們對(duì)題型的理解范圍和選擇空間。

一般來說，語文測(cè)試主觀題具有較高的效度，而客觀題具有較高的信度；但主觀題具有效度的條件，是有良好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和高水平的評(píng)分人。語文測(cè)試題型不同，測(cè)量的行為目標(biāo)可能有所不同，產(chǎn)生的效果可能不完全相同；題型不同，測(cè)量結(jié)果的可靠性也可能不相同，分?jǐn)?shù)的誤差也可能不相同，信度也就不相同。

高考語文模擬試題選擇題型首先應(yīng)考慮試題的效度，題型應(yīng)該與測(cè)量的行為目標(biāo)一致，這是最高原則。比如名篇名句的默寫，如果采用選擇題，考查的只是背誦，而不是默寫，測(cè)試的有效性就大打折扣了。

其次，應(yīng)考慮試題的信度。主觀題的命制應(yīng)盡量客觀化，用客觀題可以測(cè)量的行為目標(biāo)在不違背考綱規(guī)定的前提下盡量不用主觀題來測(cè)量，因?yàn)樵谄渌麠l件相同的情況下，客觀題的測(cè)量結(jié)果相對(duì)更可靠，信度更高?？赡苷腔谶@樣的原則，2017年全國(guó)卷的選擇題賦分由前兩年的32分提高到43分，客觀題賦分由前兩年的38分提高到48分。

再其次，題型應(yīng)根據(jù)發(fā)展變化和學(xué)情需要合理設(shè)置，不應(yīng)刻意追求形式的創(chuàng)新。因?yàn)檫x用的題型對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式會(huì)產(chǎn)生或大或小的影響，題型的選擇與配比不應(yīng)與考綱規(guī)定形成反差，應(yīng)避免因選擇與配比不當(dāng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后，最好不采用選題自由應(yīng)答的形式，特別是寫作測(cè)試。國(guó)外學(xué)者研究表明，選題自由應(yīng)答對(duì)于較差的學(xué)生相當(dāng)有幫助，而對(duì)于較好的學(xué)生，實(shí)際上會(huì)擾亂、分散注意力，測(cè)試的信度將降低，區(qū)分度也會(huì)受到影響。另外，選題自由應(yīng)答無法保證試題的等值性，因而影響了得分的可比性和測(cè)試的公平性。

3.試題的命制與表述

試題的命制首先必須根據(jù)測(cè)量的行為目標(biāo)，因文（材）命制，這是總的原則。不同文體的閱讀要測(cè)量的行為目標(biāo)不盡相同，試題命制的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀都考查分析綜合能力，論述類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證及其相互關(guān)系的分析綜合，文學(xué)類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)形象、環(huán)境、主旨及其表現(xiàn)手法的分析綜合，實(shí)用類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)、事理的分析綜合。小說、散文、古詩閱讀都考查鑒賞評(píng)價(jià)能力，小說閱讀側(cè)重的是敘事藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)，散文閱讀側(cè)重的是結(jié)構(gòu)和語言藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)，古詩閱讀側(cè)重的是表達(dá)技巧的鑒賞評(píng)價(jià)。病句辨析、推斷補(bǔ)寫、邏輯推斷題都考查語言表達(dá)和邏輯思維能力，病句辨析題側(cè)重于語法的考查，推斷補(bǔ)寫題側(cè)重于語篇連貫的考查，邏輯推斷題側(cè)重于事理關(guān)系的考查。

不管是古今閱讀還是語用，都借助題組來進(jìn)行考查。試題命制除了要命好單題，還得處理好題組的設(shè)置，即試題與試題的排列組合，題組中各試題測(cè)量行為目標(biāo)的分工。比如這兩年全國(guó)卷論述類文本閱讀的考查，三道都是選擇題，但各有分工，依次考查了對(duì)內(nèi)容的理解和分析、對(duì)論證的分析和對(duì)根據(jù)原文推斷的辨析，試題先易后難有梯度，保證了必要的區(qū)分度。

其次，題干的表述應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，指向明確具體，不刻意追求隋境設(shè)置的新穎，以免“以詞害意”，寫作試題的命制特別需要注意。比如“文章寫童年的歌謠有什么作用”，作為小說閱讀的試題，指向就不明確，缺乏應(yīng)有的測(cè)量行為目標(biāo)，到底要測(cè)學(xué)生概括能力還是分析能力？學(xué)生作答缺乏明確的方向與要求，試題的內(nèi)容效度有問題，理應(yīng)補(bǔ)上明確的行為動(dòng)詞。不同的行為動(dòng)詞確定不同的測(cè)量行為目標(biāo)，比如“概括”要求的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，“分析”要求的是把事物的整體分解為各個(gè)部分，有時(shí)還需厘清各部分彼此之間的關(guān)系。

再其次，選項(xiàng)的表述應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，以正面表述為宜，應(yīng)與題干相匹配，以保證試題得以成立；各選項(xiàng)的長(zhǎng)度應(yīng)基本一致，以避免學(xué)生猜中或誤導(dǎo)學(xué)生。選項(xiàng)表述的準(zhǔn)確特別要注意用詞的分寸，比如“苦覓”與“尋覓”、“看著”“看到”是有明顯區(qū)別的，但命題的時(shí)候往往因?yàn)樽非笤~藻或大意疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤，以致整個(gè)試題無效。不同文體閱讀試題選項(xiàng)的長(zhǎng)度因引用、分析等的量不同而不盡相同，不同考點(diǎn)語用試題選項(xiàng)的長(zhǎng)度因內(nèi)容、語體等的不同而不盡相同，長(zhǎng)的50字左右為宜，短的30字左右為宜。不同文體閱讀選項(xiàng)內(nèi)容都以分析為主，但選項(xiàng)語言組織的來源不盡相同，論述類、實(shí)用類文本閱讀選項(xiàng)的來源跨度大，側(cè)重于考查關(guān)聯(lián)、比較、綜合能力；文學(xué)類文本、文言文、古詩閱讀選項(xiàng)的來源相對(duì)集中，側(cè)重于考查某一點(diǎn)、某一細(xì)節(jié)的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

答案項(xiàng)不應(yīng)具有明顯特征，比如其他項(xiàng)是正面表述，答案項(xiàng)就不應(yīng)是反面表述；其他項(xiàng)是一般表述，答案項(xiàng)就不該用帶有“總是”“都”“可能”“通常”等有暗示作用的詞語表述；其他項(xiàng)是同一地域的，答案項(xiàng)就不應(yīng)是其他地域的，等等。

最后，答案和評(píng)分說明應(yīng)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語表述，應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，與設(shè)問相匹配，不追求所謂的文采；應(yīng)盡量收斂命題者的主觀傾向和個(gè)人色彩，不能有表現(xiàn)自己才學(xué)和個(gè)人風(fēng)格的做法，以保證測(cè)試的科學(xué)性和公平性。同時(shí)，答案應(yīng)盡量分點(diǎn)呈現(xiàn)，就事論事，表述簡(jiǎn)潔，不追求拓展延伸（除了試題有特別要求外），同時(shí)要考慮答案的客觀性，以減少評(píng)分誤差；評(píng)分應(yīng)盡量分項(xiàng)分點(diǎn)，邏輯清楚，不提超出考綱和學(xué)生認(rèn)知水平的要求。

此外，應(yīng)盡量減少大賦分題的命制，試題能拆分的盡量拆分，因?yàn)樾≠x分試題的區(qū)分度大于大賦分的；試題化大為小，可以擴(kuò)大測(cè)試的覆蓋面，有助于提高測(cè)試的信度。

以上探討純屬個(gè)人的命題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，僅供參考。但愿本文能部分解決目前高考語文模擬試題命制工作存在的問題，有助于提高高考語文模擬試題的質(zhì)量。