閆妍

基礎(chǔ)教育課程改革，是一個不同思想?yún)R聚、對話和交鋒的過程，更是實踐層創(chuàng)新、困惑、懷疑和蛻變的過程。關(guān)于課程改革的追問、爭鳴，尤為激烈。讓我們以初中語文學(xué)科為例，回顧課程改革一路走來，經(jīng)歷了怎樣的過程。

“雙基”時代。1992年，教育部在建國之初制定的“雙基”標準上，頒布了《九年義務(wù)教育大綱全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，首次明確提出初中閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練共48個能力訓(xùn)練點，在“基礎(chǔ)知識”之下列入初中漢語知識、文體知識、文學(xué)知識等20個知識訓(xùn)練點。該大綱還明確將“語文訓(xùn)練中知識教學(xué)和能力訓(xùn)練密切結(jié)合”作為語文教學(xué)的原則之一。由于我國理論界和廣大教師對“雙基”的重視，逐漸形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)可以得到很好的落實。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，就是“雙基”時代的典型口號。作為七零后，我的基礎(chǔ)教育是在這一時期完成的，客觀來講，這一時期的“雙基”教學(xué)比較扎實。更為引人注目的是，在“雙基”教學(xué)思想的指引下，這一時期涌現(xiàn)出一大批名師，如于漪、錢夢龍、寧洪斌、魏書生、余映潮等，這些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延，使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識：語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。

教育部于2001年發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，拉開了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的帷幕，我國進入新課程改革時期。新課程改革非常明確地提出了“三維目標”的教育教學(xué)理念。但基層一線教師更關(guān)注“新課程”的“新”字，因此教研員和一線教師在課堂形式上不斷突破舊有觀念、推陳出新。當(dāng)時有六年工作經(jīng)驗的我，是語文教學(xué)戰(zhàn)線的一員新兵，教學(xué)經(jīng)驗少，但也正因為如此，舊有的教學(xué)觀念更易于扭轉(zhuǎn)，更敢于嘗試新事物，因此作為課改實驗員走上了新課改實驗研討之路。在課改示范交流活動中執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時，我制作動畫展示斑羚飛渡懸崖的情景，以“實話實說”節(jié)目訪談的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用小組辯論探討文章主題。總之，“新”成為課堂教學(xué)是否成功的標準，語文課也變得前所未有的異彩紛呈。當(dāng)然，也有相當(dāng)多的教師對于教學(xué)形式的不斷翻新提出自己的質(zhì)疑，因為在課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生研究歷史、物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng)作美術(shù)作品，我們的語文課上得越來越像數(shù)學(xué)課、歷史課、政治課，語文教師成了雜家。“這還是不是語文課”的質(zhì)疑，讓身處課改熱浪中的教師也逐漸冷靜反思，逐步回歸理性。回顧這一時期的課程改革，其基本主題是探討教學(xué)的規(guī)律與規(guī)則，是基于技術(shù)的改進，旨在追求完善的程序和規(guī)范的技術(shù)，實現(xiàn)“技術(shù)理性”最大化。由于一線教研員和教師的廣泛參與，語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

“三維目標”時期。教育部于2011年12月28日印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標準（2011年版），這是繼2001年印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿）后，我國義務(wù)教育課程改革的又一項重要舉措。在這一理念的指導(dǎo)下，語文新課程體系在傳統(tǒng)的“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上增加了“個性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，這成為新課程改革的一個亮點。這一時期課程改革提出了合作、展示、反饋等課堂教學(xué)的路徑與策略，致力于學(xué)習(xí)過程與方法的變革，即通過課程框架下目標的達成度、生成度、參與度，追求“實踐理性”的最大化?？梢钥吹?，這一時期“三維目標”表述下的語文教學(xué)目標則更貼近學(xué)生，教學(xué)出發(fā)點從“知識的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的需要”，而“主體”的這種轉(zhuǎn)向在這幾年的新課標修訂中體現(xiàn)得更加突出。在教學(xué)實踐中，我也逐漸將以前僅僅寫在教案紙上的“三維目標”融入到教學(xué)中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更讓我們認識到，“三維目標”不是互不關(guān)聯(lián)、生硬割裂的概念，而是水乳交融的過程。在教師的思想中，“教育”逐漸替換了“訓(xùn)練”這個詞，語文教學(xué)內(nèi)容由重基礎(chǔ)、片面地強調(diào)知識技能變?yōu)橹匾曋R、能力、過程探索、方法選擇、情感等多個維度。

這一時期，備受關(guān)注的基礎(chǔ)教育課程改革在推進十多年之后已進入了最為關(guān)鍵、艱難的“深水區(qū)”，即課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的核心問題是如何增效問題。許多敢為人先的課改名區(qū)名校在批判繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在積極探索有效教學(xué)的過程中，提出建設(shè)高效課堂這一有所爭議的命題。在教學(xué)一線的課堂實踐中，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)高效課堂存在著一些問題，質(zhì)疑和反思不絕于耳。高效課堂不管命題是否準確，對于課程改革的模式化，作為深化課程改革中尋求課堂教學(xué)改革突破的真誠和決心，還是應(yīng)予以肯定的。

“核心素養(yǎng)”時期。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，是在充分總結(jié)多年基礎(chǔ)教育課程改革的實踐成果與經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。關(guān)注“三維目標”到追求學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學(xué)生探究的對象和使用的工具，“核心素養(yǎng)”教育理念指向?qū)W生的未來，指向“全人的教育”，它強調(diào)的是“適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展”。以語文學(xué)科為例，語文學(xué)科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的語文知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映。

從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正回歸。學(xué)科“核心素養(yǎng)”意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革?！昂诵乃仞B(yǎng)”下的語文教學(xué)走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，實踐中提高學(xué)生語文綜合能力。如我校七年級學(xué)生開展《古詩詞中的城市歷史》的社會調(diào)查，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準備調(diào)查的內(nèi)容，制訂好活動計劃，然后進行小組分工，搜集資料、撰寫調(diào)查報告、準備節(jié)目等，最后進行活動展示。在這一實踐活動中，每一個孩子都積極參與到其中，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對家長、鄰居進行訪問調(diào)查，編寫古詩集，繪制古詩配圖等，學(xué)生在這一活動中增長了知識，拓寬了視野，鍛煉了能力。綜合實踐活動讓語文生活化，生活語文化，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的益處和樂趣。

回顧多年的課改之路，課改成效體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”“重視語文的感染熏陶作用”“尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“以人為本”等語文新課程理念，已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作中。絕大多數(shù)教師從注重教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)的過程，意識到學(xué)生學(xué)的過程就是學(xué)生逐步學(xué)會做人的過程。“本真語文”“詩意語文”“生命語文”“青春語文”“綠色語文”，教學(xué)名師和一線教師立足各自的學(xué)情特點，構(gòu)建異彩紛呈的語文課堂，努力通過自己的教，使學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)，更會學(xué)習(xí)。原來的課型是以知識內(nèi)容為明線、方法為暗線，現(xiàn)在的思路是以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識為暗線；過去是只注重學(xué)科素養(yǎng)目標（學(xué)科三維目標），現(xiàn)在還要借助過程和學(xué)習(xí)形式，滲透、整合完成社會素養(yǎng)目標，即同一時空完成二類課程目標?？傊颜n堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。

2.課程內(nèi)容改革取得明顯的成績。課程內(nèi)容上的最重要變化是語文教科書的改革。學(xué)科核心素養(yǎng)使課程標準的形態(tài)從教學(xué)大綱（雙基）、內(nèi)容標準（三維目標）走向成就標準（核心素養(yǎng)），即以學(xué)生應(yīng)該達到的素養(yǎng)（成就）作為課程標準的綱領(lǐng)，并全面修訂語文教材。2017年修訂后的全國統(tǒng)編語文教材具有三個方面的亮點：一是學(xué)科的特點更凸顯；二是課程的理念更科學(xué)；三是教學(xué)的操作性更強。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計更加符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合時代的特點，符合學(xué)生未來的發(fā)展要求?，F(xiàn)在我們把綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀引進到課堂里來，甚至進入到語文課程里面來，使閱讀專題化、課程化，教師充分開發(fā)校本課程資源，設(shè)立專門的閱讀課，開設(shè)名家課程講座。課程內(nèi)容的科學(xué)、開放，讓語文教學(xué)更具活力。

3.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以課本、課堂和教師為中心。語文教師不斷強化民主意識和人本意識，例如：在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。語文課堂更加尊重學(xué)生的理解，強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達成為許多語文教師的實際教學(xué)行為。隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。在學(xué)習(xí)方式方面，更積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式，如云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式，越來越普遍地走進學(xué)生、走進教學(xué)。

4.教師課程開發(fā)的意識和語文課程的活力都在逐漸增強?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一。語文教師不斷加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，給課程增添生活的活力。義務(wù)教育語文課程改革圍繞這一目標的實現(xiàn)，一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極的有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

回顧課程改革歷程，展望未來教育前景，基礎(chǔ)教育課程改革是一個只有起點沒有終點的過程。從思想到文化有多遠，課程改革的路就得走多遠?！安灰允缕D而不為，不以任重而畏縮”。唯有堅守課程改革，才能筑夢美好未來。