靳京

識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。所謂“高效識字”是指以兒童的認知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，以實踐性、自主性、開放性為原則，集各家識字方法之長，科學地采取各種識字方法，注重觀察、想象、合作、探究思維的發(fā)展，進行大量的、高效的識字教學。而在實際的教學中，許多一線教師只強調(diào)識寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成；教學方法機械單一，作業(yè)設置過量抄寫，學生識字寫字的興趣低，主動性差；重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學生同音誤用的別字現(xiàn)象；注重識字數(shù)量，忽視了漢字文化的傳承。這種高耗低效的現(xiàn)象嚴重，是急需解決的問題。

以新課程理念為指導，積極轉變師生的教和學生學的行為，以學生的年齡和心理特點為切入點，通過多種識字教學方法的嘗試與探索，取其有效性，形成一整套識字教學的新模式。從而達到學生有效識字目標的一種創(chuàng)新式課堂教學。它的基本環(huán)節(jié)是：

創(chuàng)設情境一自主識字一合作探究一循環(huán)記憶一延伸發(fā)展。

具體操作：

1.創(chuàng)情境、激興趣，促有效。

首先，實驗教師努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，激活學生的學習熱情，促使其主動參與識字教學。平時，我們經(jīng)常與學生溝通，了解他們的所思所想，；在教學中多設計開放性的環(huán)節(jié)，學生可自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生的自我表現(xiàn)，讓每個學生在參與中體驗成功；在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的意見。在這種氛圍中，學生感到心情舒暢，學習積極主動，求知欲旺盛，思維也就活躍，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。

其次，變識字為有趣的游戲的活動。我們經(jīng)常創(chuàng)設一定的情景，開展活動和游戲，讓學生愉快識字。如在教學“棉花”的“棉”字時就給學生看實物，學生一邊興致勃勃地看，一邊積極想辦法識字如有一個學生說“棉花”的左邊是木，和植物有關；右上面有個白，因為棉花是白色的；右下腳有個巾，棉花可以用來織毛巾。這樣孩子對“棉花”就有了較深刻的印象，另外多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與。我們的復現(xiàn)形式有：

（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，互相幫助。（2）找字卡，多形式讀。（3）比賽讀。（4）做游戲，同桌聽音找字卡。（5）看圖貼詞語。（6）自制識字卡。

在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，充分運用多媒體等創(chuàng)設識字情境，為第二環(huán)節(jié)自主識字打下基礎，從而使識字教學的有效性水到渠成。

2.固舊知、學新知，自主識字促有效。

充分發(fā)揮學生的主體性，自覺地自己發(fā)現(xiàn)問題自主識字，因此，課堂教學中我們創(chuàng)造各種機會讓他們表現(xiàn)如：多進行“小老師”的活動，讓他們多看，多想多講，多動手，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，及時地給予表揚和鼓勵，還評選出“識字大王”等，這樣，孩子們的識字積極性空前高漲。

3.合作探究保有效。

學生在自主學習的基礎上通過小組互動，合作嘗試，發(fā)揮每個人的優(yōu)點，實現(xiàn)識字方法的多樣性。經(jīng)過一階段的實驗，學生在合作中掌握了以下識字方法：

（1）猜字謎，例如學習“畫”，有的學生出謎語“一塊兒豆腐，切成四塊，放進鍋里，蓋上鍋蓋?！?/p>

（2）魔術變字，學習“口、 日、人、了、鳥”等字后，學生可加一筆新字；學了“口、木、人”以后學生加兩筆變字。另外，加偏旁去偏旁等同樣實現(xiàn)了識字的多樣化。

（3）編兒歌識字。根據(jù)漢字的組合特點有些組的學生會編成兒歌記憶。如“天氣睛朗，小河清清，小小蜻蜓大大眼睛?！狈謩e記憶生字“晴、，清、蜻、睛。”

4.循環(huán)記憶，巧練促樂學，從而最大限度地降低遺忘率，實現(xiàn)識字教學的有效性。

（1）課前循環(huán)。課前循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。在教學時，我們由基本字引出熟字，再學生字，還可以填空組詞，說句等形式再現(xiàn)易錯字，課堂循環(huán)還可以針對具體情況靈活動運用。

（2）課中循環(huán)。我們在教完生字后，都加強寫字訓練。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。

（3）課后循環(huán)。由于低年級不要求布置書面作業(yè)，我們經(jīng)常布置一些實踐性的活動，比如“單元識字小報”、“我讀書、我快樂”等等。

（4）周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。

5.課外延伸，拓寬識字渠道，實現(xiàn)識字教學有效性。

（1）在交往中識字。學生剛上學，很想知道同伴叫什么，我們不失時機地讓學生自做名片，發(fā)給小朋友，沒幾天，學生們不但能指著自己的名字向同伴介紹，還愛幾個人圍在一起讀同學的名字或找好朋友的名字。這樣開學初，學生就能認識近百字，而且毫無壓力。

（2）在生活中識字。學生每時每刻都離不開生活， 生活是學生識字的廣闊天地。家庭、街道、商店、學校都是學生識字的好環(huán)境。在家里，電視字幕、電視廣告都能激發(fā)學生識字的欲望；在街道，兩旁的商店招牌、橫幅標語也是學生認字的對象；收集商品標志，班會上向同學介紹，更能起到事半功倍的效果。如我校學生有部分來自紡織品批發(fā)市場，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興??！因此，學生樂此不彼，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經(jīng)驗進行識字，擴大識字量。

《語文課程標準》提出了明確的識字要求，體現(xiàn)了向獨立識字的發(fā)展方向，提出“識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼?，在實踐的過程中，研究的重難點應是立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣；識字教學中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，提高識字效率；立足課堂，延伸課外，鞏固識字的成果。在教學實驗中進行研究探討出最優(yōu)化的適用于低年級的各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法。