黃平

摘 要：隨著新課改的不斷深入越來越重視課堂的高效性，對于小學數(shù)學老師而言提高課堂教學效率也是他們的追求，那么如何構建高效的數(shù)學課堂，調(diào)動小學生的學習的積極性呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；生活

一、從生活引進數(shù)學

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！崩缃虒W“春游”，學生看游樂場的項目錄像。老師：“假如去玩。你想了解些什么？”學生：“要知道每項游戲的價格，每次能坐幾人？”老師出示價格表：“你想玩哪些項目？根據(jù)你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，這樣可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”建立數(shù)學模型，將實際問題數(shù)學化，并加以解釋應用的數(shù)學規(guī)律，從學生熟悉的背景中提出實際問題。在教學過程中注重培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生良好的與人溝通的能力。

模擬現(xiàn)實的情境也能調(diào)動學生學習的積極性。如教學“相遇問題”時，我先組織學生模擬實情的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，要求兩人速度一快一慢。請另一個學生喊口令。然后我讓學生圍繞他倆的“路程”、“速度”、“時間”的異同說說發(fā)現(xiàn)，讓學生了解什么是“同時從兩地相向而行”、什么是“相遇”；再讓兩個學生背對背地站好，隨著口令走向相反的方向，學生很快知道什么是“相背而行”、什么是“終點”的含義。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的“同時間、不同速度、不同路程”的特點，也培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感，并保證了全班同學人人參與數(shù)學學習、個個成為學習主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

二、從書本走向?qū)嵺`

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在進行教學時我們堅持課程標準提出的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。如教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細。然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題以及是如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。

這個過程使學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、方法。教師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的一個新境界。數(shù)學學習變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

三、創(chuàng)設數(shù)學教學情境

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。要構建小學數(shù)學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，將數(shù)學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，使數(shù)學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學知識。在教學《比的認識》時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3說明了什么？”同學們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機用多媒體創(chuàng)設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效。

四、突出學生主體地位

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數(shù)學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發(fā)展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優(yōu)勢，對提高小學數(shù)學課堂教學的實效性大有裨益。在教學圓的認識時，我們讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

構建高效的小學數(shù)學課堂不是一蹴而就的，我們必須創(chuàng)新教學，轉換教學方式，活躍學生的思維，讓學生在課堂上積極主動，這樣才能構建輕松愉悅的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1] 馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2] 楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].北京：高等教育出版社.2004.