黃榮珍

摘 要：情境教學在小學數(shù)學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數(shù)學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發(fā)學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；策略

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態(tài)情境激發(fā)學生潛能

在小學數(shù)學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創(chuàng)設出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學生思維的鍛煉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現(xiàn)對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發(fā)現(xiàn)“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學數(shù)學課堂當中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設生活情境，感受教學的價值

數(shù)學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數(shù)學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數(shù)學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數(shù)學在生活中的應用廣泛，更能培養(yǎng)學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設的場景必須是開放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現(xiàn)在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數(shù)學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養(yǎng)學生的數(shù)學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻：

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[2] 黃艷珍.數(shù)學教學中發(fā)展學生的非智力因素，實現(xiàn)情感目標[D].福建師范大學，2002.