胡龍

簡(jiǎn)約課堂是最近提出的、受到人們關(guān)注的一個(gè)新名詞.有些教師在組織和構(gòu)建課堂上往往讓教學(xué)過(guò)程變得十分復(fù)雜，使學(xué)生理不清思維，難以快速獲取教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高.教師要明白，一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生的認(rèn)知能力還在逐漸發(fā)展中，如果期待在有限的45分鐘內(nèi)將大量?jī)?nèi)容灌輸給學(xué)生，往往是不切實(shí)際的.簡(jiǎn)約課堂是對(duì)于這一現(xiàn)狀的反思，也是對(duì)于教學(xué)模式的革新.簡(jiǎn)約課堂倡導(dǎo)教師科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間，將核心知識(shí)講清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確獲取教學(xué)重點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握.

一、概念教學(xué)中的簡(jiǎn)約課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)新知通常是從對(duì)于概念的理解開始，初中數(shù)學(xué)課程中有一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的核心概念.對(duì)于概念教學(xué)，教師要以清晰明了的方式展開，基于簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建從整體層面上提高概念教學(xué)效果.教師首先要充分分析這個(gè)概念，意識(shí)到學(xué)生在理解這個(gè)概念上可能會(huì)形成的思維障礙，然后將這些教學(xué)難點(diǎn)作為知識(shí)教學(xué)的核心.當(dāng)明確了教學(xué)重心后，教師就會(huì)合理地分配和利用課堂時(shí)間，省去一些不必要的教學(xué)細(xì)節(jié)，直接帶領(lǐng)學(xué)生分析理解重點(diǎn)問(wèn)題，剖析具體概念的實(shí)質(zhì)，直至學(xué)生理解這個(gè)概念的含義.

例如，在講“圓周角”概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：圓周角的角就是頂點(diǎn)處在圓上的角嗎？只要是角的兩邊與圓相交的角就是圓周角嗎？等到學(xué)生討論以后，教師可以在黑板上畫上幾個(gè)圓作為例子進(jìn)行舉證，只要找到圓上的頂點(diǎn)，與一個(gè)角相連即可.在畫圖之后，讓學(xué)生通過(guò)黑板上錯(cuò)誤的圖形總結(jié)出圓周角的概念.這個(gè)對(duì)于概念剖析與演繹的過(guò)程，很大程度集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)習(xí)重點(diǎn)十分明確.最重要的是，以這種方式構(gòu)建課堂，給學(xué)生提供了探討概念實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考老師提出的問(wèn)題，以及對(duì)于各種畫法的解析，領(lǐng)會(huì)到圓周角這個(gè)概念的實(shí)質(zhì).相信通過(guò)這堂課，學(xué)生能深刻理解和牢固掌握?qǐng)A周角知識(shí).

二、習(xí)題教學(xué)中的簡(jiǎn)約課堂

習(xí)題教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中非常重要.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和解題技能的提高通常都是透過(guò)習(xí)題的講授來(lái)完成的.教師在構(gòu)建習(xí)題課時(shí)同樣可以從簡(jiǎn)約課堂出發(fā)，明晰教學(xué)的重心與要點(diǎn)，高效組織習(xí)題的剖析過(guò)程.比起在一堂課上給學(xué)生講解太多題目，教師還不如在一堂課上將一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深、講透.在選取典型問(wèn)題后，教師要注重對(duì)于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，并有意識(shí)地將一題多解的思維融入到習(xí)題教學(xué)中.這是典型的習(xí)題教學(xué)中簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建方式.教師以這樣的形式組織教學(xué)過(guò)程，能夠保障學(xué)生對(duì)于核心問(wèn)題有深入的理解，使學(xué)生今后對(duì)于以這個(gè)問(wèn)題為代表的一類問(wèn)題都有很好的掌握.

例如，在講“二元一次方程”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：解方程組x+y=24，3x+2y=30.要求運(yùn)用的方法為代入法.讓學(xué)生思考問(wèn)題是這節(jié)課的重要過(guò)程.第一步，教師在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：這個(gè)問(wèn)題可以是哪一個(gè)方程里的哪一個(gè)未知數(shù)用另外一個(gè)代數(shù)式表達(dá)更加簡(jiǎn)潔？有的學(xué)生想到將第一個(gè)方程式改成y=24-x，然后將這個(gè)式子代入第二個(gè)方程式.有的學(xué)生想到將第二個(gè)方程式改成x=30-2y3，再把這個(gè)式子代入第一個(gè)方程式.在學(xué)生提出解題思路后，教師總結(jié)這種方法為“代入法”，并將代入法的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生.以這種層層引導(dǎo)、逐層深入的方式來(lái)構(gòu)建課堂，不僅使整堂課的教學(xué)脈絡(luò)十分清晰，而且使學(xué)生在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中感受到“代入法”的應(yīng)用方式，并深入理解和掌握這種解題方法.這是集中教學(xué)重心、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂所能收獲的效果.

三、形成簡(jiǎn)約的課程教學(xué)目標(biāo)

打造簡(jiǎn)約課堂，教師要重建課程教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)明確的方向，形成重點(diǎn)集中的教學(xué)目標(biāo)，然后跟隨這個(gè)目標(biāo)指引有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，達(dá)到理想的教學(xué)效果.有些教師在備課時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定沒(méi)有深入思考，往往是簡(jiǎn)單地參考教學(xué)課標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做必要的調(diào)整與變化.構(gòu)建簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)，能使課堂教學(xué)重點(diǎn)集中、方向明確.教師要對(duì)教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，提煉核心內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，設(shè)立更加適宜的教學(xué)目標(biāo)和方向.

例如，在講“有理數(shù)”時(shí)，教師可以化繁為簡(jiǎn)，梳理課程，提煉教學(xué)重心，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加集中.將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生會(huì)使用有理數(shù)的混合運(yùn)算，并讓學(xué)生靈活掌握有理數(shù)運(yùn)算的方法.課堂教學(xué)目標(biāo)不需要追求全面化，教師要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)方向，在一節(jié)課上解決一兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教學(xué)目標(biāo)集中且明確，才是簡(jiǎn)約課堂背景下正確的教學(xué)思路.在這樣的前提下，有助于教學(xué)預(yù)期的達(dá)成，使學(xué)生在課堂上真正有收獲.