梁肖

【關鍵詞】小學語文?研究性閱讀?教學體會

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是，我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、營造民主和諧的教學氛圍，架起學生生活與文本之間的橋梁

語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯(lián)系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。因此，教師應積極營造民主和諧開放式的教學氛圍，讓學生享有充分的民主權利。

如有老師在執(zhí)教古詩《絕句》時，主動走出了演講者的角色，微笑著和學生商量：“這首詩，我們可以用怎樣的學習方式學？”有學生提議：“每個人用自己喜歡的學習方式學，喜歡讀的讀，喜歡說的說，喜歡畫的畫?！庇谑抢蠋熥寣W生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個性化的方式表達了研讀的結果：善于說的學生發(fā)表了經(jīng)過自己獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法;善于讀的學生以自己有感情的朗讀對古詩作了精彩的詮釋;善于畫的學生用圖畫的創(chuàng)造性構思再現(xiàn)了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的意境。當學生以不同方式展現(xiàn)他們真切而自在的感悟時，我們不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

三、點撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。對學生來說，每篇課文都是一種開放性的召喚式結構，都是一根知識、能力、情感爆炸的引信，學生對課文的研讀理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。研究性閱讀的過程就是學生對課文不斷進行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對課文開放性的動態(tài)建構的過程。顯然，學生的自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學習策略。否則，學生的自主研讀活動就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過程中，教師應根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略。

四、實施多元化的評價，促進探究活動的開展

在探究性閱讀教學過程中實施多元化評價，能起到學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、凈化心靈、提升品質的作用。因此，在教學過程中，教師應采取多元化評價策略，充分發(fā)揮激勵性評價的作用，鼓勵學生進行個性化閱讀，使學生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花，獲得新的感受，從而促使學生走進文本深處，深刻領悟文本的內涵，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

如在教學《孔乙己》時，有學生提出孔乙己的死不值得同情。針對這種觀點，我沒有急于評判，而是引導學生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會，讓學生闡述自己的觀點并找到相應的論據(jù)加以支撐和說明。辯論中，正反雙方口若懸河，針鋒相對，各抒己見，分析得頭頭是道。學生在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認識到造成孔乙己悲劇的最根本原因，是封建社會的黑暗和科舉制度的殘害。這樣，多元化的評價使學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了新的火花，獲得了新的感受，使文本的探究過程成為學生獨特的心靈歷程和精神世界自主地、能動地生成的過程。

總之，在研究性閱讀教學過程中，只要重視質疑、重視方法指導、重視創(chuàng)新，努力做到學生的探究與老師的點撥結合、學生的自主探究與合作學習相結合、課內與課外相結合、學與用相結合，一定能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭麗紅.小議小學語文探究性學習[J].科教新報，2011，（06）：85-88.