李艷華

【關鍵詞】故事教學?學習興趣?思維參與?正能量

在小學高年級的英語教學中進行故事教學是十分必要的。首先，故事教學有益于激發(fā)學生的學習興趣。調(diào)動學生的積極性。其次，故事教學尊重了學生的個體差異。有效的故事教學，滿足了不同層次學生的學習需求。最后，故事教學拓展了學生的語言知識，發(fā)展了學生的語言能力。學生通過理解、講述、表演故事，鞏固知識的同時獲得了更多理解性語言的輸入。發(fā)展了學生的思維，使學生在語言運用能力上有所發(fā)展。

一、故事教學的幾點建議

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的導師。它能最大限度發(fā)揮學生的潛能，提高學習效率，樹立自信心，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。普遍學生在低年級時對英語有著較大的興趣，隨著年齡的增長，學習難度的增加，學生的學習興趣下降，甚至出現(xiàn)了怠學、厭學的現(xiàn)象。教材中的故事內(nèi)容緊密結合學生實際，如sports，animals，shoppinganddrink等，營造了真實的語言氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。教師依據(jù)故事教學的特性可以從以下幾個方面著手：

1.恰當?shù)脑u價。教師針對不同的學生，從不同方面，不同角度進行評價，做到因材施評。運用多種評價手段充分調(diào)動學生的積極性。如：教師語言的評價：Good！Super！Great！體態(tài)語的評價：豎起大拇指，眼神示意，點頭予以肯定等;獎勵性評價：小貼畫，加分，實物獎勵等。六年級學生具有較強的競爭意識和團隊合作意識，通過對學生每一個單元，每一周或者每個月的學習過程進行監(jiān)控和量化，激發(fā)學生的競爭意識，從而調(diào)動學生的學習興趣。

2.分角色朗讀。Roleplay可以調(diào)動學生多種感官共同參與，提高學生的口語交際能力。如在PEP六年級上冊Unit4Storytime的教學中，我設計以表演朗讀故事為主，開展了各種朗讀和表演的活動。學生根據(jù)故事情節(jié)進行Roleplay。讓學生在體驗、實踐，參與、合作和交流中學習，最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。

3.制作ReadingReport小書。在Storytime的教學中，學生通過簡畫故事中的六幅圖片，并加文字，制作成連環(huán)畫小書。制作故事連環(huán)畫，讓學生在玩中學，做中學，樂中學。

（二）關注學生思維的參與

語言與思維是緊密相聯(lián)的。學生在閱讀和講述故事的過程中都離不開思維的參與。那么，如何讓學生盡最大可能的思維參與呢？

閱讀前，預測故事情節(jié)。如在PEP六年級上冊Unit3Storytime的教學中，教師給出故事中的一幅圖片，讓學生猜測在Zoom和Zip之間會發(fā)生怎樣的故事。既鍛煉了學生的讀圖能力，又增強了學生參與故事的欲望，發(fā)散了學生的思維。學生在講述的過程中，教師可以適當?shù)倪M行追問，讓學生感覺有話可說，增加了對話的交際意義。

閱讀中，設置問題。幫助學生理解故事內(nèi)容，理清故事脈絡，讓學生講故事時思路更清晰。設置問題時應注意，問題要有層次性，難易程度要滿足不同知識水平的學生。

閱讀后，續(xù)編故事。對話式或故事式的閱讀材料往往都有引人入勝的情節(jié)，教師根據(jù)情節(jié)提出問題，學生會根據(jù)自己對內(nèi)容的理解，猜測情節(jié)進一步發(fā)展的可能性。如在PEP六年級上冊Unit4Storytime的教學中，Joe離開爸爸媽媽，和Ben一起生活會發(fā)生怎樣的故事。學生結合實際生活經(jīng)驗，展開想象，讓思維主動參與，滿足了學生對未知空間探索的渴望。

最后，讀后思考也是有必要的。每個故事都是有寓意的，都在向人們傳遞正能量。學生通過閱讀故事，了解了外國的本土文化，做到了語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化素養(yǎng)的相互統(tǒng)一。

（三）發(fā)展學生的語言運用能力

語言運用能力的形成是建立在語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化素養(yǎng)等綜合發(fā)展的基礎之上的。在Storytime的教學中，教師通過關鍵詞，或提示性語句的引導，讓學生縮寫故事。這樣可以有效的幫助學生理解語言，梳理語言，提煉語言和運用語言。為不同能力水平的學生提供不同選擇。

二、故事教學中應注意的問題

（一）Storytime在教學中如何安排

1.Storytime放在單元開篇講。例如，PEP六年級下冊Unit3和Unit4兩個單元的內(nèi)容都是一般過去時態(tài)。也是學生學習的難點。把Unit3的Storytime（Zoom和Zip在教室談論自己的周末）放在單元開篇講，這樣一個真實的語言素材有利于學生對一般過去時的理解。在學生理解了一般過去時后再學習單詞和句型，更加適合小學生的學習特點。

2.Storytime放在單元結束講。Storytime放在單元末尾，滿足學生個性發(fā)展的需求。 例如，PEP六年級下冊Unit1的主要內(nèi)容是形容詞的比較級。在Storytime中，通過動物們競選最佳守門員這個小故事，有效的復習了本單元的單詞和主要句型。還對本單元的內(nèi)容進行了拓展。Imthetallestone.在學習了比較級的基礎上滲透形容詞的最高級。Hesalmostbiggerthanthegate.Almost的使用使學生的口語更加的準確和地道。goalkeeper，neck，reach，teamwork等，拓展了學生的詞匯量，滿足了知識水平較高學生的需求。另外，本篇小故事還對學生的情感和文化進行了滲透。Footballisteamwork.讓學生了解到足球是一項集體活動，要有很強的團隊合作意識。

（二）Storytime應掌握到何種程度

首先，理解故事。要理解故事內(nèi)容，簡單理解大意即可。其次，理解語言現(xiàn)象。知道在什么樣的環(huán)境下使用什么樣的單詞和句型。最后，學生能夠閱讀故事，或者在圖片的幫助下能夠閱讀故事。同時教師也要根據(jù)自身實際教學需要，學生的實際情況，課時安排等來把握到底掌握到何種程度。

參考文獻：

[1]鄧黎莉.對語篇教學中教師提問存在的問題的思考.中小學外語教學，2011，（12）：9.

[2]宋霞菊.精心設計問題，提高小學英語閱讀教學的有效性.中小學外語教學，2009，（07）：22.

[3]肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.武漢：湖北教育出版社，2012.51.