韋杏

【關(guān)鍵詞】高中英語?教學方法?英語教師

一、高中詞匯教學的難點

排在首位的問題是生詞量大大增加。從初中到高中，生詞量有比較明顯的增加。另外一個，教材話題詞匯復(fù)現(xiàn)率比較低。某一個話題在某一個單元講完之后，就很難在后邊的內(nèi)容中有足夠的復(fù)現(xiàn)，大家都應(yīng)該知道詞匯的學習，復(fù)現(xiàn)非常非常重要，那么生詞量本來就很大，復(fù)現(xiàn)率又很低，這確實對學生的學習構(gòu)成一個很大的問題。這是從教材的角度來看存在的一個難點。

從學生來看，相當一部分的學生詞匯量非常小，而且他們不愿意記單詞，我想很多老師都應(yīng)當碰到過。詞匯量小的原因很多，尤其是小學和初中階段積累不夠。而不愿意背單詞，我個人認為是一個正常的人性的反映。任何一個正常人，我覺得都不會把背單詞，當成一個很有樂趣的學習活動來對待。

那么，對老師來說，另外一個難點，就是不知道怎樣去選擇。哪些詞應(yīng)該講？哪些詞不該講？老師們會說我講重難點高頻詞，這當然是一個方法。老師面對的第二個難點是不知道如何把握詞匯講解的深度和廣度。這對老師來說核心的一個東西就是一個詞到底講到什么程度。它相關(guān)的搭配，相關(guān)的這些詞型的變形，以及同義詞，或者多義詞的辨析到底怎么掌握？這也是老師們在教學當中一個非常重要的難點

二、初中英語和高中英語的對比

1.聽力方面由直觀的單詞對接到內(nèi)容的深層理解：相比初中而言，英語不僅在題型方面有較大的改變，在聽力方面對學生的考察也大幅度增加了難度：對話內(nèi)容更加貼近生活，題目更加側(cè)重學生對內(nèi)容深層次的理解等。

2.語法由零碎化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化：相比初中英語，高中將各種從句的辨別及應(yīng)用列為重點，考題在這方面也占有相當大的比例，他們的應(yīng)用幾乎無處不在，如果能熟練掌握，將有利于學生對閱讀材料的分析能力以及寫作能力的提高。

3.作文增加新題型要求提高：高中英語寫作分為兩部分：小作文15分，為應(yīng)用文寫作;大作文有兩個類型，概要寫作或者讀后續(xù)寫，占25分，這兩類作文題型對于學生來說，都是十分新穎的，有較大的難度。

三、高中英語單詞的學習記憶方法

很多同學在高中的時候，英語成績比較差，最主要的就是單詞的積累量少，那么我們應(yīng)該怎樣記單詞呢？

第一，我們要先強調(diào)正確記憶單詞的習慣和方法，這能使我們用更少的時間，記憶更多的單詞，從而達到更好的效果。通常的記憶方法，即反復(fù)抄寫單詞，我們第一時間記憶的就是單詞的拼寫，然后在對接其漢語翻譯。達到這種方式使同學們很痛苦也很累，效率低下，記憶也只能維持一段時間，過段時間就又忘了，不能達到我們的目的。而且大部分學生在讀音方面的能力很薄弱，對單詞的組成很熟悉但是對其發(fā)音卻很陌生，這使得他們很難通過發(fā)音來幫助記憶單詞，從而增加了記憶方面的負擔。其實，我們應(yīng)該注意單詞涉及內(nèi)容的記憶先后：第一是發(fā)音，第二是翻譯，第三是單詞組成，通過這種順序，我們在單詞記憶方面的效率會大大提高。

第二，要對癥下藥。對于教科書中“官方”的單詞，采用上述的順序記憶法即可。對于教科書后面大綱中涉及的單詞，如果是“非官方”的，我們只針對他們的拼寫和翻譯做記憶即可，發(fā)音就不是那么重要了。我認為學生應(yīng)多接觸些國外較為著名的書籍，大家可以通過這種方式增加詞匯量，且效果顯著。在閱讀過程中遇到障礙時，不要急著了解他的意思，先堅持讀完一遍，大概了解主題，通過整體來猜測他們的意思。第二遍閱讀時，要逐個查出陌生單詞的中文意思，然后帶入原文中，連貫通暢地完成整本書的翻譯理解。最后，反復(fù)閱讀書籍，每次閱讀將有不同的體會和理解，從而得到能力的提升，完成詞匯的收獲。

第三，轉(zhuǎn)變學生思維，加強語境應(yīng)用。高中教學中存在的普遍現(xiàn)象是，學生不論是單詞記憶方面還是學習方面都處于被動狀態(tài)，老師就像施力者，學生就像受力者。這是單詞記憶的一大阻礙，所以，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學生的學習思維，變被動為主動，讓他們自主學習。同時，我們應(yīng)該加強單詞在語境中的運用，這能使學生對單詞的理解更加深刻、應(yīng)用更加靈活。另一個關(guān)鍵因素，是教師對詞匯記憶的忽視，教師應(yīng)有所反思。

對于極大一部分英語學習者而言，單詞的記憶從來都是一個折磨人的問題。詞匯量的缺乏影響著其他方面的提高。以上方法可以為大家提供一個思路，在日后記憶單詞的過程中加以應(yīng)用，定會有所提高。

參考文獻：

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