安玉蓮

摘要：在信息技術背景下，多媒體輔助教學是提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣的有效手段。因此，小學語文教師在教學中，應當積極運用多媒體輔助教學手段，提高學生識字、閱讀以及寫作的效率，全面提升小學語文的教學效果。

關鍵詞：小學語文；多媒體手段；問題；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0052-01

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，教育信息化已經成為了時代教育的必然趨勢。從根本上講，信息技術手段運用于教師的課堂教學，著實能夠為教師教學內容、教學模式和教學手段的改革創(chuàng)新提供了強有力的技術支持。而就教師的課堂教學而言，運用最多的為多媒體輔助教學手段，教師在課堂教學中，可以借助多媒體輔助教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設有趣的教學情境，豐富教學的內容，有效地激發(fā)小學生的學習興趣，全面提升語文教學的效果。本文結合當前小學語文教學現(xiàn)狀，結合多媒體輔助小學語文教學的優(yōu)勢，探析在信息技術背景下小學語文與多媒體教學手段的整合對策。

1.當前小學語文教學中多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學已經成為現(xiàn)代教育普遍的手段，然而，在當前的小學語文教學中，多媒體輔助教學卻不同程度地存在很多問題：首先，教師的信息素養(yǎng)低下。在小學語文多媒體教學中，許多教師對多媒體的操作技術還未完全掌握，只是將多媒體教學手段作為教學課件來使用，多媒體教學優(yōu)勢得不到充分運用。同時，在多媒體課件的制作中，往往缺乏創(chuàng)新，只是套用模板，久而久之，使學生容易產生厭煩心理。其次，傳統(tǒng)教學與多媒體的銜接不足。傳統(tǒng)的教學模式，雖然有很多不足，但卻不是一無是處；雖然多媒體教學模式存在諸多優(yōu)勢，但仍然不能完全取代傳統(tǒng)教學。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通過肢體語言、面部表情等與學生形成有效交流，并根據(jù)學生情況及時調整教學過程，有利于教師對課堂教學的掌握。但是，在具體實踐中，許多教師將傳統(tǒng)教學完全摒棄，不再將教學重點、難點寫在黑板上，只是按照課件順序講解教學內容，常常導致學生難以辨別教學重難點，影響其自主學習意識。

2.小學語文教學中多媒體輔助教學的優(yōu)勢

2.1有利于激發(fā)小學生語文學習興趣。

對于小學生而言，學習目標不明確，且對學習內容缺乏一定的認知，因此，學習過程容易受到多種因素的影響，學習環(huán)境與學習方式的轉變也會影響其學習興趣。再加上小學生對新鮮事物充滿好奇心，多媒體教學作為一種新型教學模式，能夠滿足小學生的個性需求。多媒體教學的運用，將聲態(tài)教學與動態(tài)教學結合起來，在為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境的同時，對其多種感官形成刺激，在好奇心的驅使下，學生逐漸對學習產生興趣。

2.2有利于促進課堂教學效率的提升。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學不僅形式新穎，而且表現(xiàn)張揚，能夠在短時間內對學生產生吸引力，使其目光集中在多媒體課件上。同時，在多媒體教學模式下，學生的自主學習意識逐漸增強，并對學習產生渴望，通過開發(fā)思維，快速獲取知識點，并將注意力集中在學習內容上。另外，多媒體教學模式的應用，使教學信息得以有效利用與儲存，為學生的學習提供了極大的便利，有效提升學習效率，鞏固學習效果。

3.信息技術背景下小學語文與多媒體教學手段整合對策

3.1結合多媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。

多媒體技術可以將文字、聲音與圖像等多種形式進行結合，從而使得教學內容以一個更加立體的形式表現(xiàn)出來，在一定程度上豐富課程內容，激發(fā)學生的學習興趣，從根本上改變學生以往對語文學習的看法，促進學生語文各項能力的提升。通過將多媒體技術與小學語文教學工作相結合，一方面將較為枯燥的語文知識進行有效的轉換，另一方面其教學靈活性較高，可以根據(jù)不同年級小學生的心理特點來對課程實際內容進行設計，從而實現(xiàn)提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生語文學習能力的教學目標。語文教學與多媒體技術相結合，要充分利用語文教學的特點，在課程設計中加入一些與課程內容相關的優(yōu)美圖片，來增強語文課的視覺效果，提升學生語文學習的興趣，調動學生課堂學習的積極性。如在教學《春天》這一篇課文時，教師可以向學生展示一些與春天有關的圖片、聲音、影像等內容來作為整個課堂的開端，一方面可以集中學生的課堂注意力，另一方面可以引起學生的對該篇文章的學習興趣。另外，教師還可以為學生播放一些具有春天氛圍的背景音樂，讓學生在這種氛圍下對課文進行預習，從而加深學生的對該篇文章的印象，將學生更好地帶入文章所描述的場景中，對學生語文審美觀念進行有效的培養(yǎng)，讓學生逐漸由參與語文學習轉變?yōu)橄硎苷Z文學習的狀態(tài)，為學生日后的語文課程學習打下堅實的基礎。

3.2在語文識字、閱讀、寫作中積極運用多媒體。

小學語文教學工作主要包括識字、閱讀、寫作等重要內容。在小學語文識字教學方面，可以通過對多媒體技術的應用，將文字轉換為通俗易懂的形式，來降低學生對字體結構組成的理解難度。在開展識字教學過程中，一些字形的結構較為復雜，再加上學生的理解以及記憶能力都處于一個較低的水平，這就對教學工作的開展帶來一定的困難。多媒體技術的應用可以很好地解決該問題，通過將一些難以理解的字體用生動形象的圖片來代替，對學生起到一定的視覺沖擊效果，從而加深學生對該字的印象。

如在教學生認識"星"字時，教師可以先向學生展示一些與星星相關的圖片，然后在背景音樂的伴隨下，將整個"星"字的書寫過程展示出來，從而讓學生形成最為直觀的印象，加深對該字體結構的認識，在一定程度上激發(fā)學生對識字課程的學習興趣。

在閱讀教學方面，教師可以根據(jù)實際教學內容來設計一些音頻、圖片、影像等內容，為學生營造良好的學習氛圍。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，教師可以收集一些與雷鋒有關的視頻以及圖片來向學生進行展示，一方面讓學生對文章的中心人物有一個大概的認識，從而激發(fā)學生探索該篇文章的興趣；另一方面為學生營造良好的課堂氛圍，加深學生對課程內容的印象。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，小學語文教師應當積極整合多媒體輔助教學手段，有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習效率，促進良好語文教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張通 . 淺論現(xiàn)代信息技術與語文學科整合的誤區(qū)及對策[J]. 信息技術 ，2012（2）：234-235.