林巧君

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0236-01

中學數學教學不同程度存在著"教師講，學生聽；教師問，學生答"；學生被動的局面。如何上好初中數學課，主要從數學教學中發(fā)揮學生的主體作用，體現主體教育的思想，提高教學質量。

對學生而言，課堂教學的質量直接關系到他們當前及今后在各方面的成長與發(fā)展；對老師而言，課堂的質量直接影響著他對職業(yè)的感受，態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，是生命價值的體現。因此，必須全面的認識課堂教學方法。

1.由教師"導學"變學生"會學"

現代教育心理學認為，學生最重要的是學會學習，使學生學會學習是學校教育最重要的任務。教師教的真諦在于引導學生學，在教中導之以"學"的方法。"教會學生學"才是導學的基礎。

變"編寫教案"為"設計學案"是導學的基礎。教師的"教"應服務于學生的"學"，引導學生的"學"。長期以來，教師是備教材，備教法，往往忽視備學情，備學法，導致學生學習效果欠佳。因而，教師只有考慮學生掌握知識獲取技能的方法，才能較好地引導學生學。學法教案的設計，可以從以下幾個方面來考慮：學習目標，重點，難點，新舊知識銜接點，學習新知引導點，思維展開障礙點，主動參與活動點。

由"精講多練"變"精導巧練"是導學的關鍵。現代教學論認為，學生是教育的主體，強調教學中要發(fā)揮主題作用傳統(tǒng)的教學方法——注入式練習方法，是苦練搞"題海戰(zhàn)"，這樣很難發(fā)揮主體的作用，效果很不理想。要改變這種狀況，首先教師要"精導"，所謂"精導"就是教師精選導的問題，找準導的方法，用活導的方法。學生"巧練"就是在理解知識的基礎上，適當做些精選巧設的練習，這是學生加深對知識的理解，發(fā)展能力和形成技能、技巧的主要手段。"練"既要考慮教材的內容，練的題型；又要注意練的目的、練的時機、練的方式、做到因教施練，以練促思，激發(fā)學生的思維靈活，富于創(chuàng)造性。例如，我在講初中幾何多邊形一節(jié)內容時，設計這樣一題：以三角形、四邊形、五邊形為例，由學生動手試畫，觀察、考慮，從某一頂點出發(fā)，對角線各有幾條，對角線的條數與邊數之間存在著什么關系？從而推出幾邊形（n≥3）。從某一頂點出發(fā)可畫的對角線的條數。在此基礎上，讓學生再進行思考，n邊形共有幾條對角線？通過學生充分活躍的思維和實踐的操作，調動了學生主體積極性，找出邏輯規(guī)律，促進學生思維能力的發(fā)展。

由"先教后學"變"先學后教"是導學的舉措。"先學后教"即在學生先學之前，教師向學生明示課堂目標，學生圍繞目標進行自學，從中提出疑難問題，教師當堂作出分析，判斷解答后由教師再提出問題，作指導性解釋。由于學生學習水平的差異，在先學過程中必然出現各類學生參與程度、自學收效、所遇學習障礙不同的現象。因此，教師抓住機會，及時詢問各類學生對所學內容的認知所遇疑難的情況，獲取整體情況，并以此為依據、以學論教，教為學服務，學靠引導進展，因勢利導，分層施教，全面提高教學質量以確保學生的學習時間，這樣提高了課時效率，從而突出了學生的主體地位，提高了學生的分析問題和解決問題的自學能力。

2.教師"導思"，使學生會思

古人云：疑是思之初，學之端。長期以來，教師在教學中重"記"不重"思"，盡管學生吃了苦，但其思維并沒有得到應有的鍛煉。相當一部分學生"高分低能"。以學生為主、其核心就是訓練學生的思維，傳統(tǒng)教學恰恰忽視了這個"思"字。每節(jié)課應成為思維訓練課，使學生在"疑"中思，在"思"中學，使學生從"學答"到"學問"再到"會問"。

設疑引思，激發(fā)學生思維。引發(fā)學生興趣，使學生循著教師設計的思路去深入研究問題的實質。如我在教學矩形中，利用不穩(wěn)定性將一個一般的平行四邊形變成有一個角是直角的平行四邊形，通過演示觀察，使學生探索：（一）在變形中它仍是一個什么樣的圖形？（平行四邊形）只是平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角變化了）而平行四邊形的什么沒有變化？（邊）矩形的定義是什么？矩形是什么特殊四邊形？（二）矩形除具有了誰的性質外，還具有什么樣的特殊性質？激發(fā)學生的思維和探索的興趣。

總而言之，初中數學應如何上好？關鍵是數學教學要體現在主體教育上，學生的"學"、"思"和"教" 關鍵在于教師的引導。只有通過有步驟的"導"，才能有效提高學生的思維能力。