李繼平

【摘要】口語交際是學(xué)生輸出語言知識的有效方式，加之，小學(xué)低年級是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。由此，我們在組織小學(xué)語文低年級教學(xué)活動的時候，要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取多樣化的方式來組織口語交際教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級教學(xué) 口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0066-02

小學(xué)階段是學(xué)生打好語言輸出能力的關(guān)鍵時期，教師在組織語文教學(xué)活動的時候，要對口語交際教學(xué)給予充分的重視，采取適宜的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際能力，從小就培養(yǎng)起良好的口語交際習(xí)慣。那么，我們要如何指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際呢？

1.準確把握口語交際的內(nèi)涵

在小學(xué)語文低年級教學(xué)活動開展中，我們所要培養(yǎng)的學(xué)生的口語交際能力有：第一，能認真傾聽。在傾聽別人的過程中，不但要有耐心，還要善于從中獲得有價值的信息；第二，能清晰表述。即能將自己的所見所聞、所思所想等清晰地表達出來，使他人能清楚地理解自己所表述的內(nèi)容；第三，能自信表達。在表達的時候，要用言語來打動別人，使其能產(chǎn)生認同感；第四，在表達的過程中可以加上一些非語言形式，諸如肢體動作等；第五，禮貌用語。

2.精心備課

備課是教師組織教育教學(xué)活動的前提，倘若沒有做好精心的備課，教師在組織教學(xué)活動的時候常常會手忙腳亂。而精心備課則是要圍繞著教材的核心要求，借助多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師的一言堂使得教學(xué)內(nèi)容顯得異?？斩?、乏味。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行深入地分析，對教材內(nèi)容進行合理的取舍，借此保證教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求。

我在備課二年級《有趣的動物、植物》這一章節(jié)的時候，立足學(xué)生對生動直觀的畫面、圖片等有濃厚的興趣這一特點，會選擇借助圖片的形式來組織課堂教學(xué)。我在課堂教學(xué)活動開展中，會將課前事先準備的帶有動物、植物的卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗來談一談這些動、植物有何特點，并將起表達一一寫在黑板上。比如，在看到刺猬的圖片的時候，學(xué)生說，它有尖尖的鼻子，圓圓黑黑的鼻頭，圓黑圓黑的小眼睛，胖嘟嘟的身體長滿了硬刺，用手一摸會覺感到很痛。當(dāng)它卷起來的時候，像一個圓球。它通常吃小蟲子和堅果。當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了堅果的時候，會將這個堅果慢慢地滾回到自己的“家里”，很有趣。如此，在生動直觀的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚地看到某一動、植物的特點，這就為其表達提供了語言素材。除此之外，我還會引導(dǎo)學(xué)生以問答的形式來描述某一動、植物。仍以刺猬為例，一名學(xué)生展示圖片，提問另一名學(xué)生：“刺猬的眼睛是什么樣子的？鼻子是什么樣子的？肚子是什么樣子的？身體是什么樣子的？它主要吃什么食物？……”如此，在一問一答中學(xué)生的“聽、說、問、答”等能力自然會得以提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)活動并不是憑空開展的，是需要以一定的素材為基礎(chǔ)的。學(xué)生只有有了直觀的觀察、感受等才會有話可說。由此，我在組織口語交際教學(xué)活動的時候，會借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生引入到直觀的情境中，使其在情境體驗的過程中有所思有所想。而且，所創(chuàng)設(shè)的情境還有利于學(xué)生捕捉信息，產(chǎn)生口語交際的興趣。

我在組織《有趣的游戲》這一章節(jié)的口語交際教學(xué)活動的時候，會先讓三名學(xué)生完成“蘿卜蹲”這一游戲，其他學(xué)生認真觀察這個游戲過程，觀察這個游戲是如何開展的，要遵循什么規(guī)則等。接著請學(xué)生將所觀察到的內(nèi)容講述出來。其他學(xué)生可以對其進行補充。然后，我還會讓學(xué)生結(jié)合這個游戲說一說自己曾經(jīng)玩過的游戲，這個游戲有什么有趣的地方，要如何玩等。如此，在生動的游戲情境中，學(xué)生的注意力可以實現(xiàn)高度集中，在觀察中捕捉到有價值的信息，并能對已有信息進行輸出，提高了他們的口語交際能力。而且，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將生活內(nèi)容引入其中，既豐富了其語言素材，也為其在生活中進行自由表達打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.聽說結(jié)合

美國口語專家羅斯的研究指出，在人的言語交往活動中，聽所占的比重遠遠高于說。所以，在對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽能力可以貫穿于學(xué)習(xí)、生活的方方面面。比如，我在上課之前，會讓學(xué)生幫我到辦公室拿一本書，將這本書的樣子、在什么地方都一一描述給該學(xué)生，鍛煉學(xué)生的傾聽能力。當(dāng)學(xué)生準確地將書拿來之后，我會對其進行鼓勵，并懷著好奇詢問他是如何這么快就找到這本書的。學(xué)生會將自己取書的過程描述出來，實現(xiàn)語言表達。如此，將聽說訓(xùn)練落實到日?；顒又?，可以潛移默化地提高學(xué)生的語言表達能力。

總之，在小學(xué)語文低年級教學(xué)活動開展中，教師要重視對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，可以采取多樣化的方式，諸如情境創(chuàng)設(shè)、聽說結(jié)合等來調(diào)動學(xué)生語言表達的積極性，使其在說中掌握表達技巧，為其語言應(yīng)用技能的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王臨霞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生的口語交際能力.新課程（上），2017（06）：212.