余洪慶

【摘要】近年來，小學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到重視，因此小學(xué)綜合實(shí)踐課程具有重要的教學(xué)意義。如何發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮其推動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升能力的教學(xué)作用，需要從更加科學(xué)的活動設(shè)計(jì)開始。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，它主要以活動為主，與綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)初衷吻合，具有相契合的教學(xué)基礎(chǔ)。本文筆者分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動課程中應(yīng)用的合理性，并提出一些具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐 活動 應(yīng)用 策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0255-02

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否與生活相聯(lián)系，是否能將知識運(yùn)用到生活的具體問題中。它是知識和實(shí)踐的結(jié)合產(chǎn)物，對于小學(xué)生來說具有更大的教學(xué)意義。從教學(xué)理念上，解放學(xué)生思想，從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動態(tài)求知，使課程形式更加多樣化，無論在內(nèi)容或是實(shí)施方式上都有更多創(chuàng)新的地方。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目的，綜合利用所學(xué)知識，開展實(shí)踐、分析、反思等活動，從而收獲更多，內(nèi)化吸收知識。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清綜合實(shí)踐活動課程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并做基本的定位。找到它們在實(shí)踐活動中的“位置”，便于對活動特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)目的，選定項(xiàng)目。

雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動課程指明進(jìn)行方向，但是其項(xiàng)目的確定還是依據(jù)活動課程的最終目的的。選定項(xiàng)目，要求學(xué)生和教師共同參與，以提升主人翁意識，自己制定的活動目的，往往更有參與欲望。小學(xué)生主動表達(dá)的能力較低，教師可以通過訪談、問卷和交流的方式來了解學(xué)生的興趣，確定內(nèi)容范圍。然后再對這些學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行分類和價(jià)值分析，以綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行篩選和整理。最后由學(xué)生在這幾個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，可以一個(gè)班內(nèi)多個(gè)活動，也可以共同進(jìn)行要給活動。若教師還想進(jìn)一步和學(xué)生交流，指導(dǎo)他們項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力，可以繼續(xù)評價(jià)學(xué)生選擇的項(xiàng)目主題，若不合適，可以和學(xué)生更深入地交流，調(diào)整或是選擇其他的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選定的過程中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生自己做決定。通過對閱讀、聽、調(diào)查等途徑獲得的信息進(jìn)行總結(jié)、概括，得到信息量更加密集的資料，并逐漸篩選不重要信息，直至最后得到活動信息。正如好的開始意味著一半的成功，一定要提升對項(xiàng)目設(shè)定的重視。不要到活動結(jié)束了，才發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)定的不合理。教師要做好這方面的控制，并逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

二、根據(jù)選定項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃。

確定了項(xiàng)目的主題和中心之后，接下來是設(shè)計(jì)活動。提前做好設(shè)計(jì)，是項(xiàng)目活動有序開展的保證。具體需要制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動要達(dá)到的目標(biāo)，以及開展該項(xiàng)目所帶來的價(jià)值，當(dāng)然最重要的是要制定具體的實(shí)施流程。首先，要將目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生自己進(jìn)行目標(biāo)分解，了解每一步要達(dá)到的目標(biāo)。這樣“進(jìn)一步，再進(jìn)一步”，最終就能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。再來，要根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)確定使用資源。這一點(diǎn)需要引起教師的注意，要為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目實(shí)施資源，在這些方面“不吝嗇”，才能發(fā)揮綜合實(shí)踐課程最大價(jià)值。第三，則是注意在實(shí)踐活動中加入時(shí)間，保證學(xué)生有時(shí)間觀念，能夠?qū)⒒顒拥倪M(jìn)行和時(shí)間安排結(jié)合在一起，顯得更加井然有序。值得注意的是，項(xiàng)目活動是團(tuán)體活動，那么合作就是最主要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動課程中，要有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行科學(xué)分工，并通過討論的方式完成分工任務(wù)。每個(gè)人都愿意為集體貢獻(xiàn)力量，這個(gè)集體就是“無堅(jiān)不摧”的。當(dāng)然，這些設(shè)計(jì)、資源，甚至是組員安排，最后都要落實(shí)成文字，以書面形式記錄下來，既有指導(dǎo)意義，亦是一份寶貴的財(cái)富。

三、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，優(yōu)化活動實(shí)施。

活動實(shí)施階段，是直接體現(xiàn)活動價(jià)值的階段。不僅如此，還能從中再次反饋出教學(xué)資源，甚至產(chǎn)生新的活動方向?；顒訉?shí)施的環(huán)境既可以是現(xiàn)實(shí)生活，又可以是網(wǎng)絡(luò)等虛擬情境，只要能夠達(dá)到目的，就可以采用這種方式。教師在活動實(shí)施過程中，即便不是作為一名旁觀者，也只能簡單地給予指導(dǎo)，過多地干預(yù)會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以獨(dú)立完成活動。在實(shí)施過程中，學(xué)生的分工會更加明確，各自的優(yōu)勢也會顯現(xiàn)出來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是將個(gè)體看作項(xiàng)目，知識了解的途徑不同，展示個(gè)體優(yōu)勢的時(shí)間不同。教師要帶領(lǐng)小學(xué)生，在保證安全的前提下，進(jìn)行實(shí)地探究，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐和學(xué)習(xí)。若學(xué)生對活動有更好的建議，也可以臨時(shí)作出修改。小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中是一名“享受者”，并且根據(jù)他們的能力，也很難對活動安排提出異議和不同的想法。所以教師要注意引導(dǎo)他們，或是從他們的言語行動中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，進(jìn)一步組織和落實(shí)活動。根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，發(fā)揮教師教學(xué)組織的主動性，從學(xué)生實(shí)際的接受能力出發(fā)，研究新的活動方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師明確項(xiàng)目實(shí)施過程的“風(fēng)險(xiǎn)”，認(rèn)識到實(shí)施過程不可能完全按照預(yù)計(jì)的過程進(jìn)行，一定會有很多的意外，這要求教師可以靈活多變，做好實(shí)踐活動的優(yōu)化和落實(shí)。

四、根據(jù)活動情況，落實(shí)為紙質(zhì)資料。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，反過來理解就是學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的方式進(jìn)行，那最終的展現(xiàn)形式必然是一份資料，即是對過去實(shí)施方案的一種記錄，也是對將來設(shè)計(jì)活動的啟發(fā)。教師要重視落實(shí)為紙質(zhì)資料的這個(gè)過程，不僅僅是編寫文字，而是在這個(gè)過程中去反思綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。因?yàn)樾W(xué)生在這一活動過程中主要是參與者，至于活動成功與否是與教師的意識有很大關(guān)系的。因此，教師作為設(shè)計(jì)者，要對活動的質(zhì)量進(jìn)行跟蹤。做好紙質(zhì)文字的積累，將活動的目的與活動結(jié)果相對應(yīng)，通過這樣的評價(jià)方式來獲得整體評價(jià)。并且要注意積累實(shí)踐活動過程中的突發(fā)意外，這些往往會產(chǎn)生教學(xué)啟發(fā)，對教師下一步的活動安排大有幫助。小學(xué)生的心智雖然不成熟，但是卻有很多“妙語連珠”，這些都能成為有心者的教學(xué)資源。小學(xué)教師更要時(shí)常翻閱這部分資料，由少到多積累，由多到少學(xué)習(xí)，從啟發(fā)到實(shí)踐，再到啟發(fā)，久而久之，有利于形成更好的教學(xué)習(xí)慣和更優(yōu)的組織能力。

五、成果展示，并進(jìn)行積極評價(jià)。

再鼓勵中成長的孩子往往更具有自信心，能戰(zhàn)勝更大的困難和挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動課程的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生更健康的心智，更樂觀的性格。因此從作品展示和評價(jià)入手，能更直接地給予學(xué)生正面評價(jià)和鼓勵。再綜合實(shí)踐活動課程中以項(xiàng)目的形式結(jié)束，便是由學(xué)生輸出作品，并且進(jìn)行作品的評比和展示。作品符合和突出活動主題，契合項(xiàng)目實(shí)施目的，更有高價(jià)值的活動內(nèi)容。鼓勵學(xué)生以個(gè)人或是小組的形式展示作品，并且嘗試給他人解讀作品，可能會產(chǎn)生新的高度。教師要對作品做出有效評價(jià)，以學(xué)生互評或教師點(diǎn)評的形式開展。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢面，也指出不足，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的信心和興趣。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動也離不開家長的幫助，因此要號召家長參與評價(jià)，共同體會實(shí)踐活動帶給自己和孩子的快樂，提高支持力度。

總之，在我國小學(xué)教育階段，綜合實(shí)踐活動課程加入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，更有利于活動的開展，提升科學(xué)指導(dǎo)意義。并且將具體活動過程規(guī)則化，能有效提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，要在綜合實(shí)踐活動課程中，有意識地落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化活動過程，提高實(shí)踐活動的有效性。

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