鄭金旺

摘要：學(xué)生在記敘文中對(duì)人物形象不懂得如何進(jìn)行刻畫描寫，或刻畫描寫得比較單薄，以至文章顯得干癟，沒有生氣。我們可以從課文、生活、寫作三方面來培養(yǎng)學(xué)生描寫人物的能力，從而使文章生動(dòng)、人物形象豐滿起來。

關(guān)鍵詞：課文；生活；寫作；人物刻畫；細(xì)節(jié)描寫

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0048-03

不少同學(xué)在記敘文寫作時(shí)不懂得對(duì)人物刻畫描寫，往往為了湊字?jǐn)?shù)，用一種直敘的手法，像記流水賬一樣，以簡單、呆板的方法記敘事件的整個(gè)過程。在文章開頭戴一個(gè)大帽子：或空洞的抒情或記敘這個(gè)事件的由來。在文章結(jié)尾拖一條大尾巴：或乏味的議論或簡單的抒情。比如寫《勤勞的外婆》有的同學(xué)就在開頭寫一大堆：天氣、多少人去、怎樣買禮物、乘車、路上見聞，好不容易到外婆家，寫外婆出來迎接、親自煮點(diǎn)心讓我們吃就沒了，結(jié)尾是對(duì)外婆贊美一翻。究其原因，學(xué)生并不是不知道要詳寫外婆，而是不知道如何去寫才能體現(xiàn)外婆的勤勞，于是為了湊字?jǐn)?shù)，只好在開頭結(jié)尾到處抓字。這樣的文章可想而知內(nèi)容空洞，人物形象干癟。

那怎樣才能使文章人物形象真正豐滿起來，顯得生動(dòng)而逼真呢？這就要求我們學(xué)會(huì)對(duì)人物刻畫描寫，靈活運(yùn)用多種描寫方法，尤其在細(xì)節(jié)描寫上下功夫，只有如此才能使讀者受到震撼，給人深刻印象。下面就如何在習(xí)作中進(jìn)行人物描寫談一些體會(huì)。

1.從課文中學(xué)人物描寫

教材應(yīng)該是作文教學(xué)的藍(lán)本，是作文學(xué)習(xí)最生動(dòng)的例子，所以認(rèn)真閱讀好教材，充分運(yùn)用好課文，跟著課文學(xué)對(duì)人物刻畫的生動(dòng)描寫，應(yīng)該是一種學(xué)作文的不錯(cuò)途徑。

讀過魯迅的《風(fēng)箏》，我們一定會(huì)對(duì)小兄弟涌起一股同情，這感染力來自于作家的描寫，文中寫小兄弟對(duì)"風(fēng)箏"的入迷了的情狀的語句，"他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。"教學(xué)中讓學(xué)生找出精彩詞語，"張著"、"呆看"、"出神"、"驚呼"、"跳躍"，讓學(xué)生明白正是有這神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，才寫出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的如癡如醉的情態(tài)，寫出了小兄弟的稚嫩的童心、純真的情感，而正是這追求美好的心靈到后來受到"我"的嚴(yán)重摧殘，才更能引起讀者對(duì)小兄弟的同情，更能體現(xiàn)"我"的自責(zé)和反思。試想，行文若剔除掉這些描寫，僅剩下簡單的記敘，如：他常常羨慕地看別人放風(fēng)箏，并隨著風(fēng)箏的起落或驚或喜。那藝術(shù)的魅力就大打折扣。

相類似的對(duì)人物細(xì)致地刻畫描寫在語文教材中出現(xiàn)了許多：如《背影》"望父買橘"的感人片段，讓學(xué)生體會(huì)到這里通過對(duì)父親衣著打扮、動(dòng)作等細(xì)膩的描寫，我們好象親眼目睹了一組感人鏡頭：一位身子肥胖的老人，走路已是不便，還要爬上爬下地去買橘，只是為了給孩子路上解渴之用。在描寫中體會(huì)父親的愛子之心。還有《臺(tái)階》《老王》《信客》《變色龍》《孔乙己》等課文，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象無不個(gè)性鮮明，有血有肉，無不給讀者留下了深刻的印象，這都是與作者在刻畫人物時(shí)運(yùn)用了多種描寫分不開的。

2.從生活中學(xué)人物描寫

生活是豐富多彩的，作文的源泉應(yīng)該是生活，學(xué)生寫人物往往千人一面，就是由于缺乏對(duì)生活的觀察。在生活中如果不做一個(gè)善于觀察的"有心人"，許多有價(jià)值的人物形象便會(huì)從眼底溜走，寫的人物必然是無個(gè)性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出"應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。"因而，要留心身邊的人物，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，積累人物形象，作為創(chuàng)造性寫作的素材。

指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，捕捉一位與眾不同的人物，讓他們一起觀察，指出有個(gè)性的地方，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，起初也許是很樸素很平淡的，你一言我一句的補(bǔ)充后，個(gè)性鮮明的人物形象就出來了：

他一臉的著急，邊跑邊回頭對(duì)身后的同學(xué)喊到："等我一下，我去一下，馬上過來。"那寬大的衣服像帆一樣鼓起來，他向廁所急速?zèng)_去。

她們倆從老師辦公室出來，抱著作業(yè)本，滿臉的興奮激動(dòng)，那一位原來白皙的臉已是紅彤彤，帶著一些靦腆，剪成男生發(fā)型的那位笑容滿面，一路與同學(xué)打著招呼。

他邊走邊用右手指頂著高速旋轉(zhuǎn)著的籃球，那自命不凡的樣子儼然是一位武林盟主，邁著從容不迫的方步，那魁梧的身材更顯得氣宇軒昂。

經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從身邊發(fā)現(xiàn)許多特立獨(dú)行的個(gè)性鮮明的同學(xué)。并進(jìn)行個(gè)性化描寫：滿面紅光的胖子、委靡不振的睡神、斤斤計(jì)較的竹竿、能說會(huì)道的神侃。

他們?cè)谛@里養(yǎng)成了好習(xí)慣后，就會(huì)推及到家庭社會(huì)生活中去。常常有學(xué)生與我談路上的一些新奇事：某個(gè)老乞丐不但會(huì)唱流行歌，還會(huì)幾句中國式英語；公園里看見一小孩把垃圾扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，還好奇地把頭探進(jìn)洞里望一望。

3.在寫作中學(xué)人物描寫

剛開始，可以先讓學(xué)生按人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理，分別按表現(xiàn)人物的喜怒哀樂不同心情來寫片段，這正像學(xué)廣播體操一樣分節(jié)地學(xué)，這是為了鞏固課文所學(xué)到的知識(shí)，積累相關(guān)的詞匯，這是為生動(dòng)描寫人物打下基礎(chǔ)。但那所寫的內(nèi)容較為生硬，那如何使描寫生動(dòng)起來呢？可以從幾方面來訓(xùn)練。

3.1 動(dòng)作要分解地寫。記敘文離不開人物，人物的舉手投足都體現(xiàn)了他們的性格，生動(dòng)的動(dòng)作描寫能使人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。但不少學(xué)生寫動(dòng)作往往只寫他在做什么，而不懂得寫他怎樣做。那怎樣才能把動(dòng)作描寫得具體、生動(dòng)、傳神呢？學(xué)生基本上看過動(dòng)畫片與武打片，那些片上的慢鏡頭就是把一個(gè)動(dòng)作分解成若個(gè)部分，細(xì)化為幾個(gè)小動(dòng)作，然后分別對(duì)其具體展示，使一個(gè)動(dòng)作細(xì)致真實(shí)地展現(xiàn)在觀眾面前。我們描寫人物的動(dòng)作也應(yīng)該如此。

比如描寫值日生擦黑板的過程：

他快速地走上講臺(tái)，在粉筆槽里找到黑板擦，伸手抓起舉過頭頂，飛快地擦了起來，在粉筆痕跡較深的地方，他用力反復(fù)連擦幾下，最后在黑板上畫了一個(gè)漂亮的圓弧，把黑板擦輕輕地放在粉筆槽里，拍拍手上的白粉，輕松地走下講臺(tái)。

3.2 多種描寫綜合地寫。在記敘文中一個(gè)成功的藝術(shù)形象往往不單使用一種描寫方法，而是多種描寫綜合地運(yùn)用。不同人物有不同的性格，決定了人物的一言一語帶有不同情緒、神態(tài)，因此我們?cè)诳坍嬋宋镄蜗髸r(shí)就有必要把這些綜合起來寫，只有這樣寫出來的人物形象才活靈活現(xiàn)。

3.2.1 語言描寫要插入動(dòng)作描寫。語言是心靈的門戶，"言為心聲"這概括了語言與性格的關(guān)系，但若僅是單純的描寫語言，顯然是過于蒼白無力。許多同學(xué)受網(wǎng)絡(luò)小說的影響，在寫人物時(shí)，就是干巴巴的對(duì)白，那是沒有價(jià)值的。因此，為了把人物形象描寫得豐滿，我在學(xué)生語言描寫時(shí)，往往反復(fù)提示：是以怎樣的語氣神態(tài)說的，有沒有什么動(dòng)作手勢(shì)姿態(tài)之類。

課文《孔乙己》中孔乙己分豆給孩子們吃片段，這里有語言描寫，"多乎哉？不多也。"顯示他迂腐可笑的一面，還有神態(tài)動(dòng)作描寫"孔乙己著了慌，伸開五指將碟罩住，彎腰下去""直起身子又看一看，自己搖頭說"?？梢哉f這里的描寫把人物善良，但又經(jīng)濟(jì)困窘而擔(dān)心孩子們多吃的矛盾心理淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

有位同學(xué)這樣描寫在醫(yī)院里的見聞：

"醫(yī)生，你看。"母親緊張地指著小孩那長著幾個(gè)水泡的后背，白大褂慢條斯理地戴上一次性手套，伸出食指匆匆地碰了幾下水泡，小孩被碰一下，身體不由自主地縮一下，把母親抱得更緊了。"沒事的，孩子乖。"母親一邊安慰著孩子一邊急切的目光看著醫(yī)生。

這里很好地寫出母親因孩子生病而緊張的形象。

3.2.2 外貌描寫應(yīng)該動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)生寫人物的外貌往往對(duì)人物進(jìn)行照相式的靜態(tài)描寫，在文章的開頭來一段從頭到腳的程序化描寫，看似經(jīng)過細(xì)致觀察，實(shí)是像開中藥鋪，面面俱到，抓不到人物的主要特征。那怎樣描寫外貌才能更好體現(xiàn)人的性格呢？應(yīng)該是動(dòng)態(tài)描寫，也就是在具體情節(jié)、特定環(huán)境中結(jié)合人物的行為和內(nèi)心變化，捕捉那些能表現(xiàn)人物內(nèi)在精神和性格特征的外部形態(tài)，加以描繪與刻畫。這樣的外貌描寫更容易透視出人物的內(nèi)心世界和性格特征。

比如：一位機(jī)靈的同學(xué)當(dāng)他在思考問題時(shí)，眼睛會(huì)一眨一眨的；一個(gè)開朗的同學(xué)，總會(huì)撲閃著一雙明亮的眼睛，左顧右盼著；一個(gè)怕難為情的同學(xué)在害羞時(shí)，她的臉頰會(huì)漲得緋紅，低垂著腦袋；一個(gè)生氣的人的臉應(yīng)該是鐵青的、陰森的、冒著青筋顫抖著。

3.2.3 細(xì)節(jié)描寫更傳神。要想使人物給讀者留下難忘的印象，就要求我們細(xì)致觀察生活，以獨(dú)特的視角，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的感悟和思考，在不易被別人發(fā)現(xiàn)處挖掘細(xì)微的情節(jié)：一個(gè)不被人關(guān)注的動(dòng)作，一個(gè)讓人難忘的眼神，一抹讓人溫馨的微笑，衣服上的一件小點(diǎn)綴，女人頭上的一件小飾品等?？梢哉f生活中并不缺少感人的細(xì)節(jié)，只是缺少發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛。精彩的細(xì)節(jié)描寫，能夠揭示人物內(nèi)心復(fù)雜微妙的感情，表現(xiàn)人物的個(gè)性特征、精神品質(zhì)，使人物形象更加豐滿。

有位同學(xué)參加作文競賽，獲得一等獎(jiǎng)，就是在細(xì)節(jié)描寫方面出奇制勝。題目是《那溫馨的一幕》，寫的是在情人節(jié)的傍晚，街上充斥著成雙成對(duì)的青年情侶，讓人厭倦。這時(shí)：

"馬路對(duì)面迎面而來的一幕抹亮了我的雙眼。

"那是一對(duì)老夫妻。丈夫坐在輪椅上，身后的妻子雙手推著輪椅前進(jìn)。過馬路時(shí)，兩人都顯得格外謹(jǐn)慎，妻子看著來往的車輛，丈夫也幫忙，偶爾手會(huì)越過肩，輕拍妻子的手背。示意她小心些。

"他們?cè)阶咴浇灰娖拮拥钠つw有些黑，眼角下垂，但笑起來仍洋溢著神采；丈夫看上去很瘦弱，兩頰深陷，不過臉上掛著的笑容總是顯得十分精神。兩人給人感覺很溫暖。

"終于過了馬路，妻子俯下身子，伸手拉拉蓋在丈夫膝上的毛毯，掖了掖大腿兩側(cè)的部分，生怕丈夫受了一些風(fēng)寒。當(dāng)她起身抬頭時(shí)，正好迎上丈夫的目光，兩人相視一笑，平靜卻又是那般美好。"

小作者通過對(duì)生活細(xì)致觀察，在茫茫人海中，憑著自己獨(dú)特的視角，捕捉到與眾不同的人物形象，更憑著自己細(xì)膩的感悟，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了老夫老妻互相關(guān)愛的美麗畫面。

總而言之，為了把記敘文寫生動(dòng)，人物形象豐腴可人，就要在描寫上下功夫。在課堂上對(duì)課文中精彩的語段深入分析，讓學(xué)生明白描寫對(duì)刻畫人物形象所起的作用；在生活中教學(xué)生以獨(dú)特的視角觀察思考，捕捉別人所沒有發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)；在作文實(shí)際訓(xùn)練中，運(yùn)用人物刻畫描寫的各種技巧，從而使人物形象活靈活現(xiàn)，使文章美麗生動(dòng)感人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教師教學(xué)用書》1-6冊(cè)

[2] 《語文教學(xué)通訊》 o 《合理運(yùn)用描寫》