馬良英

摘 要：教書育人如百年樹木，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的滴灌技術(shù)自然也適用于教學(xué)工作，可恰當(dāng)?shù)胤Q之為“滴灌式教學(xué)”。滴灌效應(yīng)簡而言之，就是適時(shí)、適度、精準(zhǔn)、滲透。對初中文言文教學(xué)而言，這種滴灌式教學(xué)使教師在教學(xué)過程有梯度、有層次，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)輕松高效，課后積累也深厚扎實(shí)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展式學(xué)習(xí)有很大益處。

關(guān)鍵詞：滴灌式教學(xué)；滴灌效應(yīng)；文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.063

滴灌是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域一種既節(jié)能又高效的灌溉技術(shù)，它滲透性強(qiáng)、持久性好，能把作物需要的水分和養(yǎng)料一滴滴均勻、適度、緩慢地滴入作物根區(qū)，使其最大限度地吸收營養(yǎng)。由此我聯(lián)想到自身從事的教育事業(yè)，都說教書育人如百年樹木，原理一樣，方法也自然有相通性。于是，我在文言文教學(xué)中嘗試運(yùn)用滴灌原理，把一篇文言文的教學(xué)知識(shí)分成若干個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行主次分級，在課堂教學(xué)中變漫灌式集中學(xué)習(xí)為分梯度、分階段的滴灌式學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，收到了很好的教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理梯度化主次

文言文教學(xué)一般課容量較大，知識(shí)點(diǎn)散而且多，教學(xué)進(jìn)程大多緩慢，教學(xué)過程看似簡單實(shí)則收效不高。實(shí)施滴灌式教學(xué)，首先就要對一篇文言文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級梳理，這包括難易分級和主次分級。教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容也是分級中的主要知識(shí)點(diǎn)，必須放在正課中教學(xué)；與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)、趣味知識(shí)、字詞識(shí)記、朗讀背誦等都可分為次要知識(shí)，必須放在課前或課后進(jìn)行邊沿化學(xué)習(xí)。無論主要知識(shí)還是次要知識(shí)，教學(xué)中還需根據(jù)難易度調(diào)整教學(xué)的順序。簡而言之，就是教師要在課前精心備課，把一篇文章的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，做好教學(xué)的總體部署，這些“點(diǎn)”實(shí)際上就是滴灌效應(yīng)中的“滴”；運(yùn)用不同方式方法和工具展開的教學(xué)就是“灌”，這種教學(xué)具有“長流水、長滲透”的“滴灌效應(yīng)”，化難為易，化繁為簡，使教學(xué)達(dá)到輕松高效。

二、科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間段，開展邊沿化學(xué)習(xí)

在正常的教學(xué)工作中，一般每天都有一定時(shí)間的晨讀，這個(gè)時(shí)間主要分配給語文和英語學(xué)科。對語文教學(xué)來說，晨讀是非常寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，完全放任自流讓學(xué)生隨意讀一讀背一背，是不可取的，應(yīng)該讓學(xué)生有方法有任務(wù)地學(xué)。我常利用晨讀時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對還未學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行邊沿化學(xué)習(xí)，比如下一周計(jì)劃學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》，這一周的晨讀每天都要抽十分鐘來讀課文，而每一次的朗讀都帶有點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)任務(wù)，即前面提到的分級知識(shí)點(diǎn)，或者通讀課文，自學(xué)生字；或者熟讀課文，背誦鄒忌比美的關(guān)鍵對話；或者說說對《戰(zhàn)國策》的了解；或者談?wù)剼v史上敢于進(jìn)諫的名臣……這些知識(shí)點(diǎn)的分散學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又分散了集中學(xué)習(xí)的繁多任務(wù)和壓力，利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、消化和吸收，取得了良好的滴灌效應(yīng)，為后面課堂上正式學(xué)習(xí)此文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)，突破模式化教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)涉著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，無論是公開課還是常態(tài)課，很多教師都把充足全面的課堂容量作為教學(xué)設(shè)計(jì)重心，教學(xué)目標(biāo)少則三四個(gè)，多則五六個(gè)，教學(xué)環(huán)節(jié)零散且多，總想面面俱到，但實(shí)際上卻事與愿違，常常拖堂還上不完。這種課，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，一堂課知識(shí)點(diǎn)灌得滿滿的，就像是農(nóng)田里的大水漫灌，學(xué)生忙于跟腔或疲于應(yīng)付，對所學(xué)知識(shí)的根本就談不上整理與消化，不僅教學(xué)效果不佳，還會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。如果采用滴灌式教學(xué)，一堂課只抓住一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可，因?yàn)槠渌繕?biāo)已經(jīng)被分散完成了。需要說明的是，簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不意味著教學(xué)內(nèi)容本身是簡單的，相反，目標(biāo)越是簡化，越說明這一學(xué)習(xí)目標(biāo)下要思考領(lǐng)悟的東西很多，需要對文本進(jìn)行深入的解讀、品析；也就是說，此時(shí)的教學(xué)任務(wù)正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。例如《曹劌論戰(zhàn)》，通過邊沿化學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)達(dá)到熟讀成誦，翻譯課文的環(huán)節(jié)便進(jìn)行得很順利很流暢，畢竟書讀百遍其義自見，只是一些重要文言字詞和句式用法需當(dāng)堂講透，再利用課后的邊沿化學(xué)習(xí)加以鞏固即可。課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)曹劌的論戰(zhàn)思想；2.分析曹劌這個(gè)人物形象。其實(shí)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋的是對課文的深度解讀，理解和感悟寓于其中。這樣兩條線的學(xué)習(xí)——邊沿化學(xué)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，交叉進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于細(xì)水長流、不斷深化的狀態(tài)，這便是滴灌效應(yīng)。

四、學(xué)會(huì)歸納知識(shí)卡片，實(shí)現(xiàn)螺旋式提升

對文言文的教學(xué)，近年來，語文界形成了比較一致的認(rèn)識(shí)：“言”“文”并舉，文化滲透。文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一必是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累一些常用文言字、詞、句的用法，正所謂“授之以漁”，學(xué)生積累的多，自然閱讀文言文的能力也會(huì)增強(qiáng)。從另一個(gè)方面看，無論中考還是高考，文言文考查題少不了對字、詞、句的理解翻譯，所以，在平常教學(xué)中夯實(shí)文言知識(shí)是很有必要的，但這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)不能是集中漫灌，而應(yīng)采取滴灌滲透的方法，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。具體做法是：對文言知識(shí)要有重點(diǎn)地講，遇到哪個(gè)點(diǎn)就把它講透，遇到的多了就要引導(dǎo)學(xué)生歸納其不同用法，對常用文言句式遇到一次講透一次，見多見慣了，學(xué)生自然就領(lǐng)悟掌握了。對每次所講的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生適時(shí)地記在書上或整理成知識(shí)小卡片貼在課本上，便于翻看。俗話說“熟能生巧”，教學(xué)中這道理也很適用。有了文言知識(shí)的扎實(shí)積累，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生文言語感能力、朗讀能力、翻譯理解能力都會(huì)有所提升。這樣，在長期滲透、潛移默化中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綜合能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育的競爭、考學(xué)的壓力，常常會(huì)使我們有一種緊迫感。身為教師，總想給學(xué)生教的多一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更多一點(diǎn)；于是課堂容量大了，課后作業(yè)多了。殊不知，這種集中飽和感容易造成堵塞。知識(shí)如水流，灌注流量過大、過猛，對學(xué)生成長有害無利。相反，運(yùn)用滴灌式教學(xué)，注重細(xì)水長流，點(diǎn)滴指導(dǎo)，持久滲透，教育的綠洲必是生機(jī)盎然，碧野無邊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋山，金天星.基于文化傳播范式的“滴灌式”思想教育研究[J].前沿，2011（18）.

[2] 呂靜. 滴灌式教育的特點(diǎn)及其啟示[J].科教導(dǎo)刊，2012（10）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]