高冬玲

摘 要：部編小學(xué)語文低年級教材的插圖，是經(jīng)過編者、畫家精心創(chuàng)作和選擇的，對學(xué)生起著價值觀培養(yǎng)、審美熏陶、習(xí)慣訓(xùn)練、助解文本等多方面的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材中的插圖就是眾多資源中，最直接、最容易觸摸的資源，教師應(yīng)充分加以利用，發(fā)揮其獨特的價值，收獲意想不到的驚喜。

關(guān)鍵詞：插圖；小學(xué)語文教學(xué)；作用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.064

魯迅先生曾經(jīng)說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文學(xué)之所不及……”這段話十分精辟地說出了插圖的重要性是不能忽視的。部編小學(xué)語文低年級教材的插圖，是經(jīng)過編者、畫家精心創(chuàng)作和選擇的，對學(xué)生起著價值觀培養(yǎng)、審美熏陶、習(xí)慣訓(xùn)練、助解文本等多方面的作用，不可小覷。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材中的插圖就是眾多資源中，最直接、最容易觸摸的資源，教師應(yīng)充分加以利用，發(fā)揮其獨特的價值，收獲意想不到的驚喜。

一、憑借插圖，滲透核心價值觀教育

社會主義核心價值觀是立國之魂、做人之本。在部編小學(xué)語文教材中，蘊涵著社會主義核心價值觀基本要素。教師要充分開發(fā)其教育因素，進行春風(fēng)化雨般的熏陶和感染，既能培養(yǎng)語文學(xué)科能力，也有助于形成必備品格。

一年級語文上冊開篇就是《我是中國人》，身著不同民族服飾的56個孩子聚集在一起，背著書包準(zhǔn)備進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。背后是莊嚴雄偉的天安門和迎風(fēng)飄揚的五星紅旗。畫面體現(xiàn)的是在祖國這個溫暖的大家庭里，各民族同胞團結(jié)、和諧地生活在一起。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說說認識的民族，以及民族的風(fēng)俗習(xí)慣。再讓學(xué)生說說自己是哪個民族的，有哪些禮儀。初步感受祖國的偉大，激發(fā)熱愛祖國的情感。第十課《升國旗》畫面中，十個小學(xué)生，排著整齊的隊伍，恭恭敬敬地向國旗敬隊禮。著裝整潔，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，昂首挺胸，神情莊重。插圖很好地向小學(xué)生呈現(xiàn)出了升旗時應(yīng)有的禮儀，直觀、形象、規(guī)范。教學(xué)時，可以邊讀兒歌邊做動作，進一步進行文明禮儀教育和愛國教育。

二、憑借插圖，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)

習(xí)主席說過：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，必須大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。因此，教育者要傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以文化人、以文育人，培養(yǎng)自豪感，建立文化自信。部編教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的地方比比皆是。比如，一年級上冊識字《天地人》《金木水火土》的插圖是傅抱石的水墨畫，水墨畫是中國畫的代表，是傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分，有著深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和底蘊。教師可以利用這幅名畫，一方面是幫助理解文本中“天地、古今”的含義，另一方面稍作了解水墨畫的一些簡單知識，受到美的熏陶與感染。像這樣的插圖還有很多，如一年級上冊《口耳目》中，插圖為中國傳統(tǒng)戲曲劇種京劇中的人物形象；《語文園地二》中，“和大人一起讀”中的童謠《剪窗花》的插圖，出現(xiàn)了民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，主題是“喜鵲登枝” “年年有魚”，把中國人對美好生活的向往淋漓盡致地表現(xiàn)出來。一年級下冊《猜字謎》的插圖，是傳統(tǒng)的猜燈謎，各種各樣的燈籠，表現(xiàn)出濃濃的中國味。古詩《憫農(nóng)》《江南》《古朗月行》等古詩的配畫，與詩歌的意境相得益彰，都給人一種詩情畫意的享受，都是激發(fā)學(xué)生熱愛、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的好素材。

三、憑借插圖，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說過，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，不用依靠記憶，就很容易、很自然地發(fā)生作用了。一年級上冊《小書包》，課后練習(xí)“讀一讀，做一做”中，“我會把文具擺放整齊?！薄拔視炎约赫頃??！睂W(xué)生會認生字，會讀句子了，我想僅僅停留在這個層面是不夠的，還要讓孩子們知道，如何才能把文具擺放整齊，怎樣整理書包。插圖就直觀、清楚地呈現(xiàn)出來。書本放在左上角，文具盒里的文具也要分類擺放。整理書包時，書和練習(xí)本也是分類裝好，不要折損，養(yǎng)成愛護書籍和文具的好習(xí)慣。二年級下冊《語文園地八》中的拓展閱讀文本《稱贊》的插圖，小刺猬送給小獾兩個蘋果，小獾非常高興。畫面中有一個細節(jié)，小獾做木工需要的工具都被他整齊地擺在工具箱里。這也是教育學(xué)生的資源，教師千萬不能忽視。

四、憑借插圖，培養(yǎng)觀察力，激發(fā)閱讀興趣

觀察力是人類認識能力的重要組成部分，細致準(zhǔn)確的觀察能力，能夠幫助學(xué)生加深對于客觀事物的認知和判斷，對于想象力和思維的發(fā)展都有很重要的奠基意義。閱讀中，讓學(xué)生觀察圖畫，憑借畫面更清晰地明白文字的含義。而且教材中的插圖與文本內(nèi)容相互融合，更加引人入勝，教師可以利用插圖尋找發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置懸念，營造探究的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。如一年級下冊的《棉花姑娘》中，第一幅插圖表現(xiàn)了棉花姑娘生病時的樣子：無精打采地低著頭，一副痛苦、難過的神情。最后一幅圖是棉花姑娘病好后的樣子：花朵，雪白飽滿；神態(tài)，眉開眼笑的。上課伊始，教師就出示這兩幅圖，讓學(xué)生進行對比：為什么棉花姑娘會有這樣的變化呢？你想知道嗎？帶著這樣的問題和疑惑，進入文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力和良好的表達能力，一舉多得。

五、憑借插圖，助力對文本的理解

教材中的插圖不是隨意插配的，而是與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。有的是課文某一片段的精彩描繪，有的是課文重點、難點的直觀圖示，絕大部分都能緊扣文本內(nèi)容，使文字和圖像相互印證，加深理解，體驗情感。教師可以憑借課文中的插圖進行輔助教學(xué)，這樣就能行之有效地促進對文本語言的理解，培養(yǎng)語感。一年級下冊的《小猴子下山》，教學(xué)的一個重點也是難點，是認識課文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等這些動詞，了解用詞的準(zhǔn)確性。課后習(xí)題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”的插圖，對于動詞的圖畫表達非常生動準(zhǔn)確，很形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出了不同動詞所表現(xiàn)出的不同動作，以及其細微區(qū)別。教學(xué)中，讓學(xué)生看一看，說一說，做一做，相信學(xué)生都能理解動詞的含義，重難點迎刃而解。

部編教材中的插圖，豐富多彩，具有較強的藝術(shù)性和欣賞性，是比較重要的語文教學(xué)資源。教學(xué)中，教師要做一個有心人，加以充分開發(fā)和利用，巧妙加以實施，發(fā)揮其獨特的作用，就會為語文教學(xué)錦上添花。

參考文獻：

[1] 王阿勇.語文教材插圖的使用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（7）.

[2] 張玉芹.在語文教學(xué)中要用好教材插圖[J].語文天地，2014（36）.

[ 責(zé)任編輯 萬淑蕊]