劉蘋

摘 要：閱讀在人的一生中發(fā)揮著重要的作用。小學階段是個人智力成長和學科素養(yǎng)提升的黃金時期。所以，掌握必要的閱讀技巧，開展相當范圍的閱讀，是必不可少的。從分析小學語文閱讀教學中存在的問題出發(fā)，指出了提升小學語文閱讀教學的具體策略，以期為相關的理論研究和實踐工作提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激趣

一、激發(fā)兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀

閱讀可以分為默讀和朗讀，雖然它們在形式上有所不同，但是其最終的目的卻是殊途同歸，即有效理解文章的含義，在做閱讀理解題目時，能夠根據(jù)自己對題目的理解從文章中找出需要的答案。因此，我們不難理解，閱讀在很大程度上需要面對較多的文字，而這對于小學生來說是一件相當困難的事，因為我們無法有效集中小學生的注意力，這也是導致閱讀教學流于形式的主要原因之一?；诖?，本人認為，我們應當從小學生認識事物的心理特點入手，尊重學生心理活動的規(guī)律，通過激發(fā)兒童閱讀文章的積極性，引導學生自主閱讀來提高教學效率。畢竟“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師不能長久陪伴在學生的身邊，倡導學生自主閱讀，養(yǎng)成良好自學習慣可以助力學生飛得更遠。比如，在教學S版小學三年級語文《蝸?！芬徽n時，教師可以在教學的伊始，利用多媒體音頻設備為兒童播放《蝸牛與黃鸝鳥》，當悠揚的音樂在課堂上響起時，小學生的課堂注意力便會被集中起來，在此基礎上教師再引導學生閱讀本課《蝸牛》便不再是一件難事，通過自主閱讀，小學生便會體會到本課的主旨以及作者想要向讀者傳遞的信息，從而提高閱讀教學效率。

二、組織學生反復誦讀，品味文章蘊含哲理

古語有云“書讀百遍，其義自見”，意思是指隨著人們對文章閱讀次數(shù)的增加，往往會得到一些更加深入的體會。S版小學語文教材中，其涉及很多綜合性的信息，有描寫自然景物的，有古典詩詞，還有人物傳記等等，這些內容中，有一些課文從表面上來看，是寫景的但是其中卻蘊含了豐富的人生哲理。而這些人生哲理，則是培養(yǎng)兒童良好思想道德，激發(fā)學生感悟人生，樹立正確人生觀、社會觀和價值觀的突破點。在實踐教學中，語文教師應當懂得如何運用這些內容，引導學生品味課文，感悟人生哲理。比如，教師可以引導學生反復誦讀《狐假虎威》及《鷸蚌相爭》，這是兩則寓言故事，前一則寓意在于告訴人們在生活中總有一些人自己本領不行，但總是依靠別人的能力來仗勢欺人，對于這種現(xiàn)象，我們應當堅決抵制。另一則，則是寓意兩個同等水平的人在爭斗時，一定不能忽視第三者的存在，否則就會帶來玉石俱焚的后果。小學生或許初次閱讀并不能體會到其中暗含的人生道理，但是多次閱讀再加上自己在生活中的體會，必然會對本篇文章有全新的了解。

三、精心設計自學提綱，培養(yǎng)學生合作意識

（一）精心設計自學提綱

自學提綱的設計要認真鉆研教材，從學生的學習基礎出發(fā)，符合學生的接受程度。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段的教學中，我抓住以下問題讓學生自學：①“火力警戒”指什么？火是怎樣燒到邱少云身上的？②邱少云身上著火后，“我”的內心活動怎樣？（結合課后思考第二題理解）；③邱少云在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么體會到的？總之，教師設計時絕不能貪多求全，不可能什么都練，應分清主次、抓住重點，才可做到每課必得，每練必得，切實提高課堂教學質量。

（二）培養(yǎng)學生合作意識

在閱讀教學模式下，培養(yǎng)小學生合作意識，是很有必要的。首先，合作意識和能力是一個人全面發(fā)展的必備因素，在社會現(xiàn)代化的今天來說更為重要，因為一個人的力量和知識畢竟是有限的，無法做到全能，而這就需要他人的能力和信息作為補充?？v觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護。其次，合作能力的培養(yǎng)也是我們新課程改革中明確的要求，在閱讀教學中，小學生時常會遇到各種理解困難，這便需要集體的力量幫助解決。比如，在教學語文五年級課文《狼牙山五壯士》時，為了引導學生合作閱讀，我們可以如此布置學習任務：首先將本課的生字、生詞通過查閱字典、詞典方式理解，其次，通篇閱讀本文，找出本文的關鍵時間點及本文的重要人物。再次，說一說自己從這篇課文中學到了什么？如此，當問題接踵而至時，以學生一人之力難以克服，向其他學生尋求幫助就顯得十分合理，并且這也是提高閱讀教學效率的有效方法。通過合作交流，學生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰(zhàn)爭的殘酷、革命斗爭的艱辛以及如今美好生活的來之不易。

四、重視學法的指導

學法指導是實施素質教育的途徑，變“苦學”為“樂學”“善學”。語文閱讀教學中的識字、學詞、解句、分析文章，都有其一定的方法。教師要根據(jù)不同的教材內容和學生的實際，教給學生方法，例如，給課文分段可以指導學生按不同的分段方法。寫人記事的記敘文，可以按事情的發(fā)展順序：起因、經過（發(fā)展、高潮）、結果來分；游記、參觀訪問記以及寫景的文章，大多可以根據(jù)地點的轉移分……學生經過一定時間的訓練，使之經歷提示、理解、鞏固、運用，從而逐步提高學生給不同的體裁文章分段的能力。學法指導若只停留在教給學生方法，懂得程序是不夠的，還要讓學生在實踐中反復練習，在練習中不斷掌握方法，發(fā)展學法，形成學習能力。

總之，在閱讀教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，注重閱讀方法的滲透，引導學生獨立思考。把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生真正愛上語文，樂于閱讀。

參考文獻

[1]張淑君.彰顯閱讀教學中人文內涵的策略[J].小學教學參考.

[2]林平福.導之有法提升閱讀教學實效[J].新課程研究：基礎教育.