何紅

摘 要：語文的新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過該過程對授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；實(shí)施策略

一、前言

我校自2010年實(shí)施幸福課堂以來，本人就幸福課堂的實(shí)施策略進(jìn)行了一些有益的探索。有以下幾點(diǎn)體會：一是活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。二是在小學(xué)語文授課中，師生互動(dòng)是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。下面就這幾點(diǎn)總結(jié)如下。

二、活躍的課堂氣氛能有效地提高課堂教學(xué)的幸福指數(shù)

（一）以微笑的方式授課，塑造教師親切和靄的外在形象，活躍課堂氣氛

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生情感上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是習(xí)慣板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威信，這就在無形中扼殺了學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還會愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威信并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是應(yīng)該來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。教師微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，更是一種認(rèn)為自己的人格魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這短時(shí)間似乎會起到些許效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

（二）動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛特別沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被分裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、開展師生互動(dòng)提升課堂幸福指數(shù)

（一）對授課觀念進(jìn)行革新，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護(hù)度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性。

（二）增強(qiáng)對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動(dòng)率的同時(shí)，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。

（三）優(yōu)化互動(dòng)效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

參考文獻(xiàn)

[1]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）.